追尋簡潔高效的小學英語課堂

在新一輪英語課程改革中，打造簡潔高效的英語課堂已成為新課程理念下英語學科減負增效的重要內容。這要求教師不僅要具備高超的教學藝術，而且還要善于發現學生的閃光點，用教師的激情喚醒學生的熱情，用教師的智慧引領學生的思維，從而實現變教為學，在體驗中享受英語學習的樂趣，增強英語學習的信心。

一、激情引趣，先聲奪人

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”不言而喻，小學生對于英語課程的學習需要教師的引導與點拔，更需要學習情境的巧妙創設。千篇一律的導課方式，平鋪直敘的授課方法無疑會使學生對英語課程的學習感覺枯燥和乏味。因此，要提高課堂教學的有效性，教師首先要在創設教學情境上下工夫。

例如，在講解1A Unit 9 《Happy New Year!》時，筆者直接以兒歌“Happy New Year!”進行導課，“happy new year ，happy new year ，happy new year to you all；we are singing ，we are dancing ，happy new year to you all!”伴著熟悉而優美的旋律，學生們都情不自禁的低唱起來。唱畢，筆者提問：“大家知道這首英文歌曲是什么意思嗎？這里的‘happy’又是什么意思呢？”學生回答。（對回答正確的學生給予表揚）“現在大家都知道了‘happy’是快樂的意思，那么在表達生日快樂，兒童節快樂時，是不是也要用到‘happy’啊？”生異口同聲地說：“是！”“現在我告訴大家‘生日’的單詞是‘birthday’，那么如何用英文表達‘生日快樂’？”顯而易見，這樣的導課方式既新穎有趣，又承上啟下，它為學生學習英語營造了輕松的氛圍，喚醒了學生主動參與課堂教學的意識，又為后續的課堂教學奠定了堅實的情感基礎和知識基礎。

二、精心設問，因勢利導

提問是課堂教學最常采用的教學手段之一，也是激發學生學習興趣和探究欲望的“導火索”和“催化劑”。藝術性地處理提問不僅可以使課堂教學得到優化，而且還能使學生循序漸進，以更加積極主動的心態配合教師完成教學任務。那么教師如何來設計問題呢？一要注意與教學目標相符；二要注意具體學情；三要注意問題的順承性，問題的設計應有利于幫助學生獲得成功體驗。

例如，在教學疑問句“Is this…”的用法時，教師為了讓學生領悟英語疑問句的含義，掌握其形式和用法，特別是語調的運用，筆者進行了如下的問題設計。

首先采用教師自問自答的方式完成對話練習。

如Is this a plane? Yes， it is. Is that a car? No， it isn’t. 而且采用師問生答的方式進行對話練習：

師：Is this a plane? 學生答： Yes， it is. 在引導學生感知問句的句子結構和語音、語調的基礎上，擴充信息量，繼續進行問答操練：Is this a bus/a plane/a car/a train? 教師提供替換詞，并用升調說，學生回答：pencil→ Is this a pencil?

通過這樣的練習，學生能夠在潛移默化中迅速掌握語言材料的含義，并通過模仿來練習語調的升降，從而降低了學習難度，增強了主動交流的積極性。事實證明，教師只有“善問”，學生才能“善思”“善學”，才能真正起到思維點撥的作用，達到事半功倍的效果。

三、過程體驗，探究發現

新課標倡導學生對于所學知識的自主探究與發現，讓學生親歷知識的生成過程。這樣不僅會增強學生學習的積極性與能動性，而且也會對所學知識加深印象和理解。雖然小學生年齡較小，生活閱歷不是很豐富，但他們也具有一定的生活經驗，因此在學習英語的過程中，教師還是可以根據實際情況設計出行之有效的探究活動。

例如，在牛津小學英語3B Unit 9《Shopping》教學中，由于教材內容以購物為生活背景進行編排，所以學生接受起來并不困難。在教學過程中，教師應通過語調、手勢、圖片、視頻等形式來調動學生的學習激情，把之前學過的飲料、食品、水果、家具、家電等詞匯與“購物”相結合，對“Can I help you ?”“ What colour ? ”“How much is it? …Yuan ，please .”等重點句型進行操練，并能根據提問自如對話。為了順利達成這一教學目標，筆者并未采用開門見山式的手法來講解句型。而是先通過多媒體CAI讓學生來觀看真實的國外購物視頻（出示中英字幕），讓學生提前對購物的流程及顧客與店主的交談方式進行了解。經過反復觀看，讓學生自行歸納和總結出一些常用語，并試圖用本課中的單詞進行演練，注意音調與語速的模仿。而且，教師再用圖片將學生置于不同的購物情境，講解單詞、句型及語法知識，落實具體教學目標。如此一來，學生不僅為所學知識找到了“用武之地”，而且在探究中也小有“發現”，收獲了成功感和喜悅感。

總之，實現簡潔高效的英語課堂教學必須充分尊重學生的主體性學習地位。教師要學會“收放自如”，做學生學習路上的引領者和激勵者，讓學生自己經歷和體驗知識的生成過程，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。

（責編 張亞莎）