電子專業企業用人與學校育人模式差異與對策

摘要：電子專業企業用人和學校育人模式存在差異。解決這一差異的捷徑是校企合作，實現雙贏，讓企業和學院都能從中獲得最大利益。分析表明，實現校企合作“三融合”能夠使得校企合作更順利，學生成為真正的受益者，職業教育與社會不再脫節。

關鍵詞：校企合作；電子專業；教學改革

作者簡介：黃小麗（1980-），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院機電工程系，講師；吳中華（1980-），男，江蘇南通人，南通農業職業技術學院信息工程系，講師。（江蘇 南通 226007）

基金項目：本文系南通農業職業技術學院2012年度教改科研項目的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0038-02

隨著市場經濟的不斷改革與深化，社會對人才的需求標準不斷調整，從事生產管理第一線并且能動手操作又能設計研究的復合型人才的需求量越來越大。高職院校作為培養能夠適應生產、服務、管理等第一線需要的重要基地，面臨著極有利的發展前景。而要把高職教育辦出特色，更好地適應未來社會對人才的要求，必須加強各類專業的建設，深化教學改革，找到學校教學模式和企業用人模式的差異，不斷地完善自我，建立更加合理的人才培養模式。

在傳統的觀念中，高職院校的育人模式是理論加實踐，教育出來的學生應該掌握一技之長，到企業之后應該很快就掌握相應的技能。但是大多數學校在培養人才時按照自己的意圖制訂計劃，按照自己的經驗教育學生，長此以往，教育的學生進入社會之后工作難找，學生的實踐知識和企業相脫節；而用人單位在招聘的時候又往往招不到合適的人才，不是實踐知識太少，就是理論太過時。育人與用人兩者之間的差異為何這么大？如何統一協調二者之間的差異呢？本文就以電子專業為例就這個問題進行討論，并提出建議。

一、應用電子專業的用人需求分析

應用電子專業被稱為“朝陽產業”，是當今知識經濟時代發展最快、應用面最廣、知識更新最迅速的學科之一，有著巨大的潛力和廣闊的發展前景。隨著大規模甚至超大規模集成電路的高速發展，特別是微處理技術的異軍突起，電子技術已經滲透到工業、農業、醫療和信息產業等國民經濟的各個領域。

近年來，我國應用電子行業的發展十分迅速。由于國家啟動了“家電下鄉”計劃，家用電器和辦公電器的發展都日益膨脹；電子公司和通信行業的不斷發展也給電子行業的發展帶來商機，特別是蘋果公司的智能機和平板電腦進入國內市場，對國內智能機和平板電腦產業的發展起到了積極的推動作用，使得通信電子行業迅猛發展。由此衍生，對電子專業人才的需求也加速發展，并且隨著技術的進步，對人才的要求也在不斷變化。行業對人員的要求越來越高，不僅要求具有相應的理論知識，更是在實踐技術方面提出更高的要求：要求學生能夠迅速掌握前沿實踐知識。這就為職業學院的人才培養提出了新的要求，學校能否根據這個要求來培養學生成了學生能否順利就業的重要因素。

二、應用電子專業的培養模式分析

應用電子專業旨在培養面向電子產品的生產企業和經營單位，適應電子設備、電子產品的裝配、調試、維修、檢驗和管理等技術工作以及電子產品、電子器件的采購、銷售和維修等工作的第一線需要的德、智、體全面發展的高等技術應用型專門人才。而傳統的教育模式是理論加上實踐。理論是最基礎的理論，實踐是最基本的實驗和實訓，比如在課程設置上無非是電工電子基礎、數字電路、電子裝配工藝、電子產品維修等常見課程，實踐也只是最基本的電工實驗、數字電路實驗、電子裝配實訓等。這樣的專業課程設置是最基本的，與社會已經脫節，培養出的學生也無法適應電子行業的迅猛發展。

三、平衡用人與育人模式差異，尋求新的雙贏模式

從上面兩點分析可以看出，二者的差異在于不溝通，不了解，只是在閉門造車，自己要求自己，卻忽視了對方才是自己的要求所在——學校培養的學生一定是去企業的，企業的員工最好是經過學校培養的。以電子專業為例，學生的整體水平由于招生規模的擴大已經整體下降，而教學水平卻還是停留在原有水平或稍作改善。在實踐方面，實習實訓的條件遠沒有跟上企業的步伐，實驗室里的設備還是多年前的設備，實訓的條件無法讓學生真正掌握實際的東西。這樣，學生在學校所學的知識無法滿足社會的需求，增加了企業用人時的選擇難度和培訓成本，無形中浪費了資源。

那么雙方如何滿足各自的要求，實現雙贏呢？

2006年3月教育部《關于職業院校試行工學交替、半工半讀的意見》中，要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。2011年9月教育部《關于推進高等職業教育改革創新、引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。由此看出，校企合作、工學結合才是平衡二者的法寶，才可以讓學校和企業實現雙贏。

以南通農業職業技術學院應用電子專業為例，以往的電子專業學生畢業后工作很難找，電子專業的學生知識面偏窄，實踐上無法適應企業要求。按照教育部的精神，該專業實行了課程的項目化教學改革。校企合作方面，先后和大地電氣、蘇寧電器等企業合作，實現了專業建設企業化、企業員工在學校提前培訓的良好局面。

1.專業建設企業化

學院的專業建設和規劃是學院的重點，和社會實際緊密聯系，由企業和學院共同制訂符合生產實際的專業計劃和課程標準，無論是理論知識還是實踐操作都能和企業接軌，更貼合企業的實踐要求；企業員工提前在學校培訓，不僅能縮短員工的培訓周期，更能使員工進入企業后更快地適應企業。通過校內模擬訓練和校外現場實習等一系列實踐性教學環節使學生了解、熟悉并掌握企業的生產規律、設備和技術等，畢業后就能參加生產實踐，深受社會及企業的歡迎，符合職業教育發展的內在規律。

以南通農業職業技術學院應用電子專業為例，其專業設置根據企業要求，設置企業需要的崗位知識，并根據企業需求開設校企合作課程，編制校企合作教材，大力開展工學結合，頂崗實習。在此過程中，不僅使得企業緩解了一些崗位的人力資源缺口，更使得在校的學生體會了真正的工作環境，并了解相應的崗位需求和崗位知識、企業的文化環境，回校之后的學習目的性更強，為專業學習鋪設了很好的橋梁。

由企業共同參與的專業建設能緊跟時代，擯棄過時陳舊的知識，開設新專業、新課程，與社會當前形勢接軌，使得專業課程的設置更實用，更貼近社會，從而使得學生所學知識更能學以致用。

由企業共同參與的專業建設更具針對性。在更深層面上，可以由此深化，實現專門為企業定制的訂單式培養，全程由企業參與，學校進行課程的建設、規劃，對學生進行教育，從而使得學生在規定的時間內完成學業的同時，完成對企業工作的初步認識和對企業文化的了解，進入企業之后無需培訓即能上崗。

2.企業員工提前培訓

企業員工的崗前培訓一向是企業的重要組成部分，它決定了新員工能否適應工作崗位，能否第一時間融入整個企業。如果這個過程是在學校完成，并在潛移默化中逐步完成，那么要比在集中短時間內完成的效果好得多。校企合作、工學結合就能夠使得在校學生，也就是將來的員工在學習期間不斷接受企業文化，并將企業的工作特點融入自己的學習、生活。校中廠，廠中校，學生學習理論知識是在學校，而真正的實踐就進入企業。企業的技術人員也可以作為老師傳授實踐經驗、工作規章制度、企業文化等等，使得學習和實踐乃至工作整個過程完美銜接，這樣的新員工便免去了入職培訓這一環節，進入企業之后能馬上適應工作。

以南通農業職業技術學院的學生為例，學生在合作企業（蘇寧電器、大地電氣等企業）參加頂崗實習或者是實踐之后，對企業的各項規章制度有了一定的了解，并對企業的操作流程有了一定的掌握。除此之外，學生在校的學習也更有目的性，不再是盲目學習、被迫學習。

這樣的提前培訓不僅使得學生能夠學到更多更適用的實踐知識，并為學生將來的工作做好準備。無論是否在合作企業工作，現實的工作環境對學生將來的就業都是百益而無一害的。

四、實行校企合作“三融合”，完善校企合作模式

校企合作的建立雖然簡單，但長期穩定地發展對專業建設和整個學院企業的合作發展有著重要的意義。在校企合作關系建立起來之后要穩定發展，而不是虎頭蛇尾，建立時很積極，后期的工作便流于形式，甚至無法完成導致最終不了了之。

目前，這項工作必須引起各級領導的高度重視，引起全社會的廣泛關注，形成政府行為，變成企業的自覺行為，并受到國家法律的保護和支持。只有這樣，校企合作教學模式才能健康發展，才能充分發揮其培養高技能人才的作用。

1.學院與企業相融合

高技能人才的職業能力是一項綜合實踐性能力，包含在一定的職業環境中將自身的知識和技能運用到生產、經營、管理和服務中的能力。這種能力的培養只有在現實的企業環境中磨練。學院與企業相融合，就是將學校與企業的資源相互融合，形成雙向參與的人才培養模式。比如南通農院與多家企業形成了比較密切的合作關系，企業將部分培訓放在了學校，學校的學生又定向走進了合作的企業。期間校企雙方共同制訂開發課程，共同組建實訓項目，共同組建師資隊伍，學校教師進入企業進行相應的培訓，形成了利益獲得和風險承擔的共同體。

學院與企業的高度融合不僅要求學院和企業在資源上充分相互利用，獲得利益，更要有一定的規章制度約束，最好能有政府在期間進行有效監督，不能只在乎眼前利益而忽視了學生的學習或企業的生產。以南通農院和大地電氣合作舉例，學生一開始進入大地電氣實習時，企業和學院缺少溝通，導致學生過去成了廉價勞動力，學生怨聲載道，感覺學不到東西，每天就是機械式勞動。后來經過學院老師和企業領導溝通之后，學生在企業的實習真正實現了“學中做，做中學”?！爸灰軐W到知識，再苦再累也不怕”，這是學生的肺腑之言，相信也是校企合作中能長期有效合作下去的真理。

2.教師與學生相融合

隨著知識經濟社會知識更新速度日益加快，各種職業崗位的知識不斷更新，人才需求要求不斷調整，學習稱為終生化、自主化、網絡化、相互化。學生與教師的融合就是要樹立“三人行必有我師”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主理念，教師并不是絕對的“標準答案”，教師和學生可以相互學習、相互討論。通過建立“導師制”，讓學生參與到教師的科研項目中，并從中學到未來工作所需要的知識和技能，進一步學習老師嚴謹的工作態度和創新的思維模式，同時拓展老師和學生的視野，提升教學水平。在項目化課程的教學中，學生充分參與到教學過程中來，擯棄傳統的填鴨式教學，在課堂形成老師主導、學生是主體的良好局面，教學過程更有效率。

3.理論與實踐相融合

通過校企合作，將枯燥的理論知識在實踐中得到很好的印證。因為有了企業的參與，實踐課程變得新鮮有趣，不再是老一套，不再和社會脫節，書本的理論知識成了學生在實踐中遇到問題第一個想要尋找答案的對象。在這樣的模式下，學生學習的理論知識不再是被壓迫和枯燥的。校企合作的項目化課程解決了理論與實踐脫節的問題，很好地實現了理論和實踐相融合，讓學生在做中學、學中做。

當然，校企合作的教學模式是一個大趨勢，無論是在電子專業還是在其他專業，怎樣更好地發揮校企合作的作用，企業怎樣更好地參與進來，完善校企合作機制，也是值得深思的問題。而電子企業實行校企合作無疑是解決當前電子企業用工難和電子專業就業難的一劑良藥。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）