“計算機數據處理”課程的教學探索與實踐

摘要：“計算機數據處理”是石河子大學農科類專業的一門基礎課，具有很強的實踐性和應用性。針對“計算機數據處理”課程教學過程中如何提高課堂效果進行了探索與實踐，包括教材選擇、合作學習、激發學生學習興趣、提高學習的主動性與參與性。

關鍵詞：數據處理；教學實踐；教學效果

作者簡介：李春艷（1982-），女，新疆哈密人，石河子大學農學院，副教授；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學農學院，講師。（新疆

石河子 832003）

基金項目：本文系石河子大學農學院一類課程“生物統計學”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0067-01

“計算機數據處理”課程是以生物統計學為基礎，講授應用SPSS、DPS等統計軟件進行數據處理和分析的課程，是石河子大學（以下簡稱“我校”）農科類學生的專業選修課之一。由于統計軟件及其分析方法在自然科學的廣泛應用，加之本課程實踐性較強，因而很受學生的歡迎，已成為往屆學生的必選課之一。另外，我校農科類學生在學期間要開展畢業論文試驗，包括數據匯總、分析和論文寫作，因此，試驗數據的統計分析就成為學生們必需掌握的技能之一。提高本課程的教學效果，使學生真正掌握相關統計軟件的應用并對試驗結果作出科學、準確的結論，從而為農業生產服務，是石河子大學農科類人才培養體系的目標之一。據此，筆者結合本課程教學實際進行了一些探索和實踐。

一、無指定教材，提供參考書目

“計算機數據處理”是一門應用性很強的課程，全程上機實踐教學。其教學目的是使學生掌握常用統計軟件EXCEL、SPSS、DPS等的使用，培養學生整理數據、分析數據的能力。課程內容包括數據整理、圖表繪制和統計推斷。其中統計推斷為教學重點，涉及回歸與相關、聚類、方差分析、數據預測、主成分分析等。教學內容基本涵蓋了本科階段常用的數理統計方法。由于內容涉及范圍廣，本課程沒有指定教材，由任課教師提供參考書目，每節課結束前告知下節課的教學內容和教學目標，由學生根據參考教材預習。教師則綜合各參考書目的相關內容，充分備課，既充實了課堂，使學生汲取了各種參考教材的精華，同時也開拓了學生的思維，使同樣的數據可從不同角度分析，試驗研究結論更加全面、可靠。同時也可培養學生縝密的思維方法。

另外，沒有指定教材也有一定的弊端，比如學生預習的參考書不同，不能很好地做筆記、解析重難點。這就要求教師首先要教會學生怎樣聽課，如何做筆記。要會聽課，能抓住聽課的重點，會做筆記。其次，教師在授課時應講清楚重點、難點內容，而對較簡單的內容可讓學生課后自學。另外，在預習和復習過程中，教師要根據學生的專業背景給出練習題，要求列舉出不同參考書目闡述的方法以及由此得到的結論，以此訓練學生的自學能力和發散性思維，把學習過程變成思維、探索、啟悟和實踐的過程。

二、舉反面教材，加深理解

一直以來，在計算機的實踐教學中教師們習慣于直接講述理論知識和操作步驟的填鴨式方法，這樣極易造成學生的厭學心理和機械性模仿，不利于學生的獨立思考和學習積極性的調動。而在四年的大學學習中，學生們已經具備了一定的統計學基本知識并查閱過大量科技文獻，那些成功的、優秀的實例容易使學生形成一種思維定勢。把“反面教材”和“正面教材”結合使用，能進一步提高學生對統計分析理論知識重要性的認識，強化他們理解、把握理論知識的自覺性、主動性，將書本上的知識真正變成為自己的知識。

為了更好地利用學生對“反面教材”記憶深刻的特點，筆者在課堂上會展示一些往屆學生有問題的論文，讓同學們“挑刺”。通常在這樣的課堂上，每個學生都很活躍，從論文的錯別字到試驗結論都會提出自己的看法，尤其會重點討論數據整理和分析部分。如此一來，學生們牢記了科技論文中的數據表格要用三線表；圖表的標題、圖例、單位、刻度等因素均要體現圖表的自明性；回歸分析中數據預測要在自變量的取值范圍之內等等；對于試驗結論，筆者會偶爾“篡改”一下，得出一些片面或是錯誤的結論，由學生討論、質疑、判斷。學生們發言踴躍，平時授課中需要反復強調的注意事項以及常被大家忽略的統計分析中的細節都被提了出來，最后大家一起糾正，得出全面、可靠的結論。巧妙應用“反面教材”，通過給別人挑毛病，預防自己犯同樣的錯誤，使學生們記憶深刻，學習效果很好。教師也可以從學生的發言中評估學生對相關知識的掌握程度，不斷調整教學方法；同時，通過與學生的互動和交流，可以增進師生感情。

要培養學生的創新精神，發揮學生的主觀能動性，就要打破填鴨式的傳統教學方式。創新必先質疑，有小疑則有小進，有大疑則有大進。敢于質疑是具有創新精神的重要標志，也是創新精神的萌芽。在教學過程中老師要認真對待每位學生提出的問題，對于經過獨立思考且有研究價值的，教師要及時予以充分的肯定，讓他們享受到質疑的成就感；對于淺顯幼稚甚至不太合適的，要用適當的方式從不同角度給予評價鼓勵。這樣可以消除學生的畏懼心理，激發他們質疑的熱情，提高他們質疑的勇氣，從而增強其主體意識，調動學生學習的積極性，培養他們的創新精神。

三、合作學習，提高參與性

合作學習是指在教師的指導下，以學生為主體，以小組為單位，將教學內容劃分為不同的任務，分配到各小組，采用自學、討論、評議等形式自主探究和認知、師生共同完成教學任務的互助性學習方式。這樣，學生學習變被動為主動，提高了學習效果。[1-2]

為了提升教學效果，讓學生掌握統計軟件的應用就必須做大量練習。面對繁雜的數據，學生難免會感覺內容枯燥，產生厭學的心理。為了克服這種局面，要讓同學們拿自己的試驗數據“開刀”。本課程設在大四第一學期，學生的試驗一般已基本完成，有大量的原始數據需要分析。這時讓大家分析自己的數據不但可以將課堂上學到的統計知識乘熱打鐵地學以致用，還可以減輕下學期的“負擔”，如此一舉兩得，學生們很有熱情。此時，教師需先掌握學生的論文內容和試驗目的，根據試驗目的大致分類，比如做方差分析、回歸和相關分析、聚類分析、趨勢描述的等等，再將學生分組，共同討論，每組選出1～2名代表闡明試驗的目的和預期結果。教師需適時引導學生進行深入、獨立的思考，鼓勵大家踴躍發言，為每一位同學的論文獻計獻策。最后，教師再將此類統計分析進行總結。實踐證明，合作學習課堂氣氛活躍，教學效果很好。另外，這樣的教學方式還能激發學生對科學研究的興趣。

四、雙語教學，一舉兩得

雙語教學是當前高校專業建設和改革創新的一項重要內容，也是為順應社會發展對創新型人才的需求應運而生的。雙語教學對學生和教師的要求都較高，應是一個循序漸進的過程。特別是統計分析的理論和實踐課程，對于學生而言有一定難度，而目前的統計學軟件幾乎都是英文的，即使漢化也只限于第一層目錄。要想熟練掌握這些軟件就必須學習統計專業英語。目前本課程的部分章節筆者已經開始采用“浸入式”雙語教學，[3]這說明我校在應用軟件上已經先一步與世界接軌了。

本課程教學中SPSS軟件的內容所占學時比重較大，學校采用的是英文原版。起初，學生學起來有一定困難，也有學生問既然SPSS有中文破譯版，為什么還要學英文版的呢？原因如下：第一，保證原版的嚴肅性，且原版軟件功能完整；第二，分析數據的同時學習統計專業英語可以幫助學生們更好地讀寫外文文獻，實現課程設置與國際接軌。在英文版SPSS軟件教學過程中，首先，教師要完全掌握統計過程涉及到的專業術語，在課堂上將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用。為了便于學生理解和記憶，英文術語的解釋要結合該詞匯在普通英語中的意義，并由此衍生出其統計學含義。其次，教學中采用加分形式鼓勵學生，抓住學生都想通過大學英語四六級的心理，提升他們學習英文原版的積極性。首次學習英文原版時，將課程的教學目標、學習要求、課時安排等告訴學生；下課之前，將下次課要講的內容預先告訴學生，便于預習；上課時，將要講的內容以問題的形式提出。剛開始有的學生會直接用中文回答，經過幾周的訓練，學生逐漸適應了這種交流方式，回答問題時使用英語的比例逐步增加。如此一來，同學們既學會了SPSS統計軟件也在一定程度上激發了學生對統計雙語課程的學習興趣，真是一舉兩得。

雙語課程教學中，英語的使用既能成為教學的優點，激發學生的學習興趣，同時也能成為教學的缺點，成為學生學習課程的障礙。“計算機數據處理”課程的基礎課“生物統計”所選教材有部分專業術語的中英文對照，在其教學過程中也應適當加強統計專業術語的學習，可為本課程中SPSS等英文軟件的學習打好基礎。

五、結束語

要想提高“計算機數據處理”課堂教學效果，教師要精心設計課堂，挖掘教材和教學過程中的創造性因素；不斷地改進教學方法，通過引導、點撥等方式激發學生的學習積極性和主動性；采取合作學習的方式，師生共同完成教學任務。讓一人一機的枯燥課堂、滿目數據的繁雜內容轉變成讓學生自主加入問題的質疑、探討以及集知識性、趣味性、互動性于一體的過程，激發學生學習的興趣，同時也活躍課堂氣氛，提升學習效果，使統計理論與實踐應用密切結合，感性認識與理論認識有機銜接，利于把理論教學落到實處。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[3]馬秀穎，馬敏娜.創新型人才培養模式下統計雙語教學研究[J].統計教育，2007，（11）.

（責任編輯：王祝萍）