高職院校“數(shù)字電路分析與實踐”精品課建設(shè)研究

摘要：“數(shù)字電路分析與實踐”課程作為高職高專的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容設(shè)置影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，概括了基于工學(xué)結(jié)合思想的“項目驅(qū)動”課程設(shè)置，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以推進本課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；習(xí)情境；工學(xué)結(jié)合

作者簡介：趙俊英（1981-），女，滿族，河北保定人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)系，講師。（天津 300350）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0095-02

在高職高專電子、通信類教學(xué)中，“數(shù)字電路分析與實踐”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是后繼專業(yè)骨干課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對后繼課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。[1]建設(shè)該課程的精品課程，是推進高職電子技術(shù)及通信類人才培養(yǎng)的重要手段和必要環(huán)節(jié)。

一、課程設(shè)計思路

在課程建設(shè)中，將理論和實踐相融合，將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，將技能用于實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生把技能應(yīng)用于實踐的能力。本課程的設(shè)計思路如下：

1.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

本課程融“教、學(xué)、做”三者于一體，采用“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，構(gòu)建模塊化、組合型、進階式訓(xùn)練體系。將綜合能力分解成若干項小的基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的訓(xùn)練項目實施基本能力訓(xùn)練。通過模塊項目訓(xùn)練，建立對電子電路的整體概念，從而全面掌握電子電路的分析能力，以此提高電子電路應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.產(chǎn)品調(diào)研，選取學(xué)習(xí)情境載體，設(shè)計工作任務(wù)

該課程共設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都圍繞著真實的實際產(chǎn)品展開，每個情境由若干個任務(wù)組成，每個任務(wù)都按資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估六大步驟實施教學(xué)。體現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)與社會需求相一致，教學(xué)情境與企業(yè)工作相一致，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)相一致。學(xué)習(xí)內(nèi)容從“單個到系統(tǒng)”，從“典型到一般”，從“簡單到復(fù)雜”。技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，學(xué)生自主完成工作的程度逐漸增加，符合學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)規(guī)律。

3.課程總體框架

“教學(xué)相長”是我們長期以來追求的目標(biāo)，課程要有可持續(xù)發(fā)展性也是我們追尋的原則，所有這一切都需要學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣、積極性做前提。同樣的設(shè)計題目可能有不同的實現(xiàn)方案，使用不同的數(shù)字電路芯片，設(shè)計不同的外圍電路參數(shù)，但最終都會實現(xiàn)同樣的功能。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，為后繼的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)項目和企業(yè)需要，分析工作任務(wù)，制定課程內(nèi)容

“電子電路分析與實踐”課程是一門理論性、實踐性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，根據(jù)市場對人才的專業(yè)需求和征求企業(yè)對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)的意見分析，通過與企業(yè)專家研討，并結(jié)合工業(yè)與信息化部和人力資源與社會保障部無線電調(diào)試技師職業(yè)資格的取證，以電子電路分析與設(shè)計流程為主線，提煉出了典型的工作任務(wù)。

2.以項目為載體實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化，具有很強的針對性和適用性

教學(xué)內(nèi)容選擇真實產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)載體，這些產(chǎn)品必須包含職業(yè)崗位能力培養(yǎng)所需的全部知識，按照學(xué)生的認知規(guī)律、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和產(chǎn)品的選擇，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。[2]本課程設(shè)置的教學(xué)情境如圖1所示。

3.實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動中

本課程的實踐性教學(xué)主要分為以下幾個層次：任務(wù)模塊實訓(xùn)、情境教學(xué)實踐、開放性課題、學(xué)期項目、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上包括了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（驗證）—提高（綜合、設(shè)計）—創(chuàng)新研究（研究、應(yīng)用開發(fā)）各個階段，體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)過程。其中，既有課內(nèi)內(nèi)容，也有課外內(nèi)容；既有指定性實訓(xùn)項目，也有學(xué)生自選的實訓(xùn)項目。同時結(jié)合學(xué)生專業(yè)社團活動，引導(dǎo)和指導(dǎo)部分學(xué)生進行項目的研發(fā)和研究，使得實踐貫穿于整個教學(xué)過程，也貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程。具體的實踐環(huán)節(jié)如下：

（1）實訓(xùn)課。實訓(xùn)課是指隨課堂教學(xué)的實踐課程，包括任務(wù)模塊實訓(xùn)和情境教學(xué)實踐。每個實訓(xùn)模塊均設(shè)有項目參考程序、必須完成的內(nèi)容和選做的內(nèi)容，選做部分是為學(xué)有余力和感興趣的學(xué)生設(shè)計的，這樣設(shè)計的目的是對具有不同能力的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都能學(xué)有收獲，學(xué)有所長。

（2）學(xué)期項目。學(xué)期項目是指學(xué)生每學(xué)期依據(jù)所學(xué)知識，在教師指導(dǎo)下，以小組團隊為單位，做一相關(guān)課題，課題可以是論文，也可以是具體項目，隨著學(xué)生知識的增長，項目要求和難度不斷增加，最終要完成完整的電子電路。

在“數(shù)字電路分析與實踐”課程開設(shè)時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力和設(shè)計能力，同時，學(xué)期項目的實施也鞏固了該課程所要求的模電、電路基礎(chǔ)知識。教師也可以提供給學(xué)生參考項目，由學(xué)生選題，學(xué)有余力的學(xué)生可以利用VHDL編程語言在PFGA或CPLD上實現(xiàn)電路設(shè)計。

（3）專業(yè)實習(xí)。為了提高學(xué)生的動手能力和鞏固教學(xué)成果，在無線電裝接和無線電調(diào)試實習(xí)中，分別安排了電子電路的裝接和模塊擴展的實習(xí)內(nèi)容。通過課程實習(xí)，使學(xué)生初步建立正確的設(shè)計思想，學(xué)會獲取信息的方法，并培養(yǎng)分析問題和解決實際問題的能力。在無線電調(diào)試實習(xí)中擴展模塊的題目由教師指定或?qū)W生自主選題，題目要兼顧基礎(chǔ)性、知識性、前沿性、實用性、可操作性等。并將該部分內(nèi)容納入無線電調(diào)試中級職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容。

（4）頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生以后更好的走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。許多校內(nèi)外頂崗實習(xí)課題是關(guān)于電子產(chǎn)品分析與開發(fā)的，這也更加突出了該課程在整個教學(xué)中的重要地位。

三、教學(xué)方法與手段

本課程的教學(xué)模式為“教、學(xué)、做、練、鑒”立體化教學(xué)模式。教學(xué)過程中，堅持“教、學(xué)、做一體化”，教師是工作過程的主導(dǎo)，學(xué)生是工作過程的主體。因此，學(xué)是首要因素。以項目為載體的情境化教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生以做中學(xué)、學(xué)中做的方式在完成典型工作任務(wù)的過程中自主地完成學(xué)習(xí)過程。

考慮高職教育本身的教育規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，任何單一的教學(xué)方法都難以達到好的教學(xué)效果，為此，本課程以工學(xué)結(jié)合為切入點，在教學(xué)過程中采取了以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，綜合運用基于工作過程的項目引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法等教學(xué)方法開展教學(xué)。各種教學(xué)方法交錯使用，互相融合。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)中注意啟發(fā)式，[3]杜絕注入式。授課時應(yīng)注意與學(xué)生進行交流：學(xué)生跟著教師的思路走（循序漸進，接受知識），教師跟著學(xué)生的表情走（察言觀色，掌握學(xué)生聽懂、接受的程度）。啟發(fā)引導(dǎo)以教師為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。這是一種較高級的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生擺脫被動式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神，這也正是教育改革所要達到的真正目的。

2.項目驅(qū)動教學(xué)法

以工作任務(wù)單和計劃、實施、評價工作單為引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)完成工作所需的知識，來完成工作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)由師生共同完成。教學(xué)地點由傳統(tǒng)的先課堂后實驗室的模式改為課堂、實驗、實訓(xùn)室一體化模式，學(xué)習(xí)過程在仿真的工廠實訓(xùn)環(huán)境中進行，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、實驗、實訓(xùn)中將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零過渡。

3.項目小組教學(xué)法

將學(xué)生4～5人分為一組，部分教學(xué)內(nèi)容采用學(xué)生分組討論、互相評判，以小組為單位進行課程的講授，其他學(xué)生進行補充的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐。在課外開放實訓(xùn)室，小組共同討論、解決問題，提出方案并共同完成項目。要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自我完善，構(gòu)建學(xué)習(xí)型項目小組團隊。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂上，在保證基本教學(xué)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己擬訂方案、方法，自創(chuàng)項目，經(jīng)指導(dǎo)教師認可后獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立的工作能力和創(chuàng)新意識。

5.師生互動

課堂教學(xué)、課堂討論、課后練習(xí)、開放性課題、實驗、實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，互為補充。對帶有普遍性的難題及時設(shè)立適當(dāng)?shù)牧?xí)題課予以講解，不積累問題。并采用課堂交流（提問、討論）、課間交流、答疑、質(zhì)疑、作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生進行電子制作、電子郵件網(wǎng)上交流、QQ群交流、電話交流等多種方式與學(xué)生交流。

四、師資隊伍建設(shè)

在本課程建設(shè)中，打造一支老中青結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的教師隊伍是必要的、關(guān)鍵的。對教師的要求要滿足以下幾個方面：

（1）主講教師師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)特色鮮明。

（2）所有理論教師均同時兼任理論課程和實踐課程的教學(xué)工作。

（3）課題組一半以上教師都有過企業(yè)工作經(jīng)歷。

（4）課題組教師均要達到本科學(xué)歷，其中，研究生學(xué)歷要達到50%以上。

在實際的課程建設(shè)中，師資隊伍要不斷完善，教師應(yīng)具有緊迫感，不斷更新知識，不斷探索行之有效的教學(xué)方法。

五、總結(jié)

本文對高職高專“數(shù)字電路分析與實踐”課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及師資隊伍建設(shè)等方面進行了探討。結(jié)合實際項目，加強實踐環(huán)節(jié)，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是本課程改革值得探索的方向。

參考文獻：

[1]曹雙蘭，吳翠娟.高職高專“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革初探[J].中國電力教育，2011，（13）：60.

[2]張福強，劉松，趙俊英.數(shù)字電路分析與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[3]崔占琴.“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程授課方法思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010，32（5）：81-83.

（責(zé)任編輯：孫晴）