“空氣調節”課程作業改革的探索與實踐

摘要：結合“空氣調節”課程的特點，針對課程以往作業中存在的問題，嘗試對該課程作業的內容、形式、完成方式及評價方式進行改革，并就作業改革中出現的問題采取針對性的對策，在實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：作業改革；空氣調節；作業模式

作者簡介：肖鍵（1982-），女，內蒙古赤峰人，保定電力職業技術學院動力工程系，講師；杜磊（1991-），男，河北張家口人，保定電力職業技術學院動力工程系專科生。（河北 保定 071051）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0097-01

“空氣調節”是建筑環境專業的一門主干專業課程，是一門面向應用的、具有很強的實踐性與綜合性的課程，要求學生系統地掌握空氣調節的基本理論知識，具有一般民用與工業建筑空調系統的設計能力，并對空調技術方面的新理論、新工藝和新設備有所了解。在當前高職教育課程改革的大背景下，已對該門課程的教學內容、教學方法及考試方式等進行了改革，而作業改革卻稍顯滯后。作業作為課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固和深化知識的一種有效方法，也是教師衡量自己課堂教學效果的一種重要手段。而一直沿用的傳統的作業模式絕大部分是留教材后的題目作為學生的書面作業，要求上統一、形式上單一、答案上唯一[1]等特點禁錮了學生的活動空間，制約了學生思維的發展，影響了學生整體素質的提高，存在著嚴重的抄襲現象且作業的反饋功能沒有得到有效發揮。為此，開展作業改革是十分必要的。

一、課程作業改革的實踐探索

為了適應高端技能型人才培養目標的要求，強化實踐技能和綜合應用能力的培養，筆者制定了基于過程參與和任務驅動的作業模式，作業內容緊密聯系專業崗位實際。具體做法為：4人一組，學生自由結組，以該課程的知識學習為理論基礎，在教師的啟發引導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，共同完成某實際建筑的中央空調系統設計。要求設計進度與課程的學習進度保持一致，課程學習結束的同時設計工作亦同時完成。通過該模式改革作業的內容、形式、完成方式及評價方式。

1.作業內容的改革

通過這種模式挖掘作業內容的深度，有效的引導學生對整個課程的每個章節、每個知識點的掌握，避免死記硬背、不能運用的弊病，鍛煉學生根據實際工程需要運用所學知識的能力，學生的創造自由空間大；拓展作業內容的廣度，空調系統設計不僅僅局限于單一的空調課程內，還要學會識讀建筑施工圖紙，并處理好與暖通、給排水、消防等專業的溝通和配合，積極促進該課程與其他課程間的相互交叉和聯系，拓寬學生的知識面，實現多種能力的培養；提高作業內容的探究性，在設計過程中不僅要知道確定哪些參數，更要知道這些參數是怎么來的，確定的是否合理，給學生充分的探究、想象的空間，激發學生的學習興趣，也符合以學生自主學習為主體的創新型教學模式。

2.作業形式的改革

作業形式尊重學生的個性差異，空調系統設計有多個環節，學生可以根據自己的興趣或薄弱環節在不同的環節上投入不同的精力或者進行更深度的挖掘，催化學生個性特長的發揮，攻克學生自己在課堂上遺留的未解問題；培養學生思維的廣闊性和創新性，空調系統形式多種多樣，行業新技術、新工藝時常涌現，學生可以通過綜合的技術經濟分析比較，選用不同系統形式，并可考慮引入新技術或者自己謀求技術改造及更新，盡管可能會不成熟，卻能訓練學生自主探究的能力，教師要給予及時必要的引導及糾偏。充分調動學生的學習主動性及合作精神，組與組間采用的建筑施工圖紙各不相同，避免多人重復和互相抄襲，在任務的驅動下，組內成員不得不密切配合，相互帶動，組間也會相互學習和借鑒。

3.作業完成方式的改革

作業由小組成員共同完成，學生自由結組，促進學生的互相溝通與互動，凸現群體的魅力，比學生單獨完成作業更有吸引力。同時，彌補課堂上交流的不足，在合作完成作業的過程中將合作、競爭和個人行為融為一體，對于培養學生的合作、進取精神大有裨益，從中也培養了學生的研究能力。學生根據自己的習慣和資源，計算部分可采用手工、Excel表格或鴻業軟件，繪圖部分可采用徒手、AutoCAD或鴻業軟件完成。

4.作業評價方式的改革

采用答辯的方式及時對每次作業進行評價，注重完成作業的態度和質量。作業評價過程中要讓全組同學全部參與進來，共同分析存在的問題及解決的辦法，使他們對自己犯的錯誤印象更加深刻，給予學生改錯和獲得理想成績的機會，并經常提醒學生假如在工作中犯了同樣的錯誤，將會引起什么樣的后果，讓學生學會如何認真對待每一個工作任務，為今后走向工作崗位踏踏實實、認認真真工作打下基礎。對作業中創新的亮點給予高度的認可和評價。

二、課程作業改革遇到的問題及采取的對策

在改革實踐中，發現學生存在著諸多問題，采取了切實可行的措施后，作業水平有了很大的改善和提高。

1.缺乏對知識的渴望，主觀能動性差

部分愛偷懶的學生難以改變一直以來抄襲作業的習慣，總是依賴組內其他人的答案。因此，教師在平時的教學過程中，應給予重點監督和指導，在作業答辯的過程中，通過增減分數警告學生，避免出現抄襲行為。通過邀請優秀畢業生回校演講，為在校生講授空調系統設計這項技能在行業中的重要性及該課程在專業中的重要地位，使學生們了解專業動態，獲得自身積極定位，從而激發學生的主觀能動性。

2.缺乏一定的團隊競爭意識

“90后”的學生個性自我，在任務分工協調的過程中，容易產生矛盾，部分學生進度較慢進而影響了整組的進度。為此，通過對小組的整體表現進行評分，讓組內積極的同學帶動其他成員，以培養組員的大局意識、合作意識及競爭意識。

3.語言表達能力有很大的欠缺

很多學生不清楚答辯的程序，部分內向的學生答辯時過分緊張導致語無倫次。為此，向學生介紹答辯的程序及注意事項，對于內向愛緊張的學生應給予更多的準備時間和發言鍛煉的機會。

三、課程作業改革的實效

此次作業改革，受到了學生的普遍歡迎，經常出現課間和課后學生圍著教師請教問題的現象。調動了學生學習的積極性，促進了教學目標的實現，達到了良好的教學效果。

1.在作業中升華了知識

此種作業模式不僅幫助學生鞏固了課堂上所學的知識，在設計過程中學生發現的一些問題甚至超出了所學的范圍，提高了求知欲，拓寬了知識面；還使學生學會了運用手冊、規范、樣本及其他有關技術資料，同時加強了其對新知識、新工藝、新技術的學習。

2.在作業中掌握了技能

通過工程設計不僅幫助學生熟悉空調系統的設計步驟和方法，而且強化了對Excel、AutoCAD的運用，同時學習了鴻業軟件的使用。理論與實踐緊密聯系，縮短了與就業設計崗位的距離。

3.在作業中培養了能力

實踐性作業的開展，培養了學生的探究能力和創新能力及實踐能力。小組交流培養了學生的自學能力及集體意識。學生交流自學成果，小組間相互質疑解答，培養了學生的表達能力。答辯培養了學生的語言組織能力及沉著穩定的心態。

4.在作業中形成了思維

課程設計的多個步驟環環相扣，某一步的參數確定、設備選型或計算過程出現錯誤，后續的工作都是無用功，該特點使學生具備了嚴謹的思維；空調系統形式多種多樣，需要學生能夠運用基本的理論去靈活變通地解決實際問題，該特點培養了學生尋求一題多解的發散性思維及創新思維。

5.在作業中感受到了快樂

每通過一次答辯，學生都會收獲一份成功的喜悅，小小的成就感激勵著學生做好下一步的設計任務，作業質量普遍提高，甚至有些收獲超出了教師的預期。而在學生快樂學習，收獲頗多的同時，教師也伴著學生的歡喜而歡喜。

6.在作業中推動了教學改革

在答辯的過程中，教師及時了解學生學習中存在的問題，隨時調整教學策略，提高教學效率。此次作業改革在收到實效的同時，也助推了教學方法和考試方式的改革，使該門課程的改革日趨完整和完善。

7.在作業中展示了實力

部分勤學善思的學生在按時完成設計的同時，還揉入了自己的創新性想法。出色的設計成果不僅讓學生具備了設計能力，還可以在學生畢業找工作時作為自己具備空調設計技能及相關方面能力的證明。

四、結束語

通過一個學期的作業改革，作業質量明顯提高，同時提高了課堂教學效率，雖然作業的難度和容量較大，教師的工作量增加，但還是受到了學生的普遍支持和積極配合，激發了學生學習的主觀能動性，作業的功能得到了有效的發揮，同時也促進了課程的改革。但這種作業模式的改革是在嘗試中進行的，也存在諸多不盡如人意的地方，因此，需要在今后的工作中去努力完善。

參考文獻：

[1]陳玉君，孔元發.強化課程作業改革 提高教育教學質量[J].重慶電力高等專科學校學報，2008，（4）：46-49.

（責任編輯：孫晴）