高職教育課堂分層教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：分層教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都能得到充分發(fā)展，其內(nèi)涵和本質(zhì)就是“因人施教”，讓每一個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院“交換技術(shù)”課程為改革試點(diǎn)，提出了以學(xué)生為主體的分層教學(xué)實(shí)施模式并進(jìn)行了研究與實(shí)踐。介紹了分層教學(xué)的核心思想，操作策略，并詳細(xì)分析了實(shí)施分層教學(xué)所取得的主要成效。該項(xiàng)研究對(duì)高職院校的課堂教學(xué)模式改革具有一定的借鑒和推廣作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；分層教學(xué)；教學(xué)模式；交換技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：楊前華（1982-），女，江蘇興化人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室主任，講師。（江蘇 南京 210046）

基金項(xiàng)目：本文系南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高職教育的分層教學(xué)改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2012B-005）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0098-02

我國(guó)教育方針提出：教育要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都能得到充分發(fā)展，教育要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，要讓每一個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而近幾年來(lái)，高職院校的生源素質(zhì)較過(guò)去有較大變化，他們之間的個(gè)體差異明顯。如何讓處于上游的學(xué)生學(xué)得好，處于下游的學(xué)生學(xué)得了、跟得上，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性活力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高職院校辦學(xué)的一個(gè)難題。實(shí)行分層教學(xué)是解決這一難題的好辦法。實(shí)施分層教學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)”的新理念，實(shí)現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。調(diào)查表明，推進(jìn)高職教育的分層教學(xué)改革對(duì)于落實(shí)這一理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有根本性、戰(zhàn)略性的意義。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院“交換技術(shù)”課程為改革試點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，本文重點(diǎn)介紹了該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路與核心思想、操作策略及成效等。

一、設(shè)計(jì)思路及核心思想

教育的起點(diǎn)在于明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。分層教學(xué)基本含義是指協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。其設(shè)計(jì)思路是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生按照心理特點(diǎn)科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，特別是學(xué)生間的人際互動(dòng)，充分利用了學(xué)生層次的差異性、合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，結(jié)合分層考核策略，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，又稱分組教學(xué)。

二、交換技術(shù)分層教學(xué)的操作策略[1]

1.分層[1]

由課題組成員、班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任組成分層調(diào)研隊(duì)，通過(guò)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、座談及單獨(dú)訪談等方式對(duì)南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院試點(diǎn)班級(jí)內(nèi)44位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，將44位學(xué)生按照心理特點(diǎn)分層，形成A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)習(xí)群體，其中A組：成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B組：成績(jī)一般，學(xué)習(xí)能力一般；C組：成績(jī)中下，學(xué)習(xí)能力中下，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好；D組：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力差。

2.分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

制定分層教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要把不同層次學(xué)生的需要考慮在內(nèi)，分清楚哪些是所有學(xué)生必須掌握的知識(shí)及能力，哪些是學(xué)生可挑選的知識(shí)及能力目標(biāo)。授課教師需認(rèn)真分析課程內(nèi)容和教學(xué)目的，形成不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)分層情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，編寫不同層次的助教型課件及練習(xí)題庫(kù)，以便于學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)等自學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使得不同層次的學(xué)生都能理解和接受授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)到不同層次的專業(yè)知識(shí)。“交換技術(shù)”課程電路交換模塊的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法列表見(jiàn)表1。

3.分層考核標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)教學(xué)實(shí)施量化監(jiān)控，促動(dòng)教與學(xué)雙邊關(guān)系的合理發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。分層教學(xué)對(duì)于不同層次學(xué)生的要求是不一樣的，故采用不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次學(xué)生的表現(xiàn)。“交換技術(shù)”課程的分層考核包括理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）理論測(cè)試環(huán)節(jié)。“交換技術(shù)”課程理論測(cè)試環(huán)節(jié)的分層考核體現(xiàn)在采用A、B、C、D四套難易不同的試卷，以使不同層次的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同層次的試卷，即A組的學(xué)生可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇A組的試卷。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組綜合考評(píng)進(jìn)步較大的學(xué)生可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則下降一個(gè)小組。

（2）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。交換技術(shù)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的分層考核體現(xiàn)在對(duì)交換設(shè)備不同層次的故障排查及業(yè)務(wù)配置任務(wù)，同樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同層次的任務(wù)，通過(guò)考核結(jié)果綜合決定組別的變化。

采用分層考核方式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終能自我肯定，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，保持著積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，謙虛好學(xué)的良好心態(tài)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)是一種積極地肯定，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)也是一種鞭策。

三、主要成效[2，3]

1.提高了課堂的教學(xué)效果

近幾年來(lái)，高職高專學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊。如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，就高會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生從一開始就放棄學(xué)習(xí)；就低則不能滿足高分學(xué)生的求知欲。本院通信技術(shù)專業(yè)“交換技術(shù)”課程中實(shí)施分層教學(xué)效果顯示，通過(guò)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容和分層教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的考核要求，使每位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲，真正使因人施教落到了實(shí)處，提高了課堂的教學(xué)效果。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有成就感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)“交換技術(shù)”課程中實(shí)施分層教學(xué)效果顯示，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得了最大的成就感。另外，在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試題或考核任務(wù)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)過(guò)低而抬不起頭，不少學(xué)生都愿意選擇上一個(gè)小組的試題或考核任務(wù)以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

傳統(tǒng)的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)不多。“交換技術(shù)”課程在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)C組同學(xué)，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間的人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成了有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的工作，使教師有更多的時(shí)間和精力做其他教學(xué)方面的工作。

4.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師要從因人施教的原則出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)實(shí)施方案，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，增加課堂的信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。這不僅僅增加了教師的工作量，更促使教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題亟需進(jìn)一步的研究，如：教師要恰到好處地控制不同層次的學(xué)生，使之互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾；針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，給分層教學(xué)的推廣增加了難度。但作為一種教學(xué)組織形式，分層教學(xué)在提高課堂效益、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周聰賢.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效形式——班內(nèi)分層教學(xué)[J].教壇聚集，2011，（11）：7.

[3]王明吉.淺談分層教學(xué)在高中信息科學(xué)中應(yīng)用的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011，（8）：29

（責(zé)任編輯：孫晴）