獨立學院教師教學能力缺失成因分析及對策研究

摘要：通過對廣西的獨立學院進行問卷調查，了解了獨立學院教師教學能力缺失現狀，并根據調查數據和獨立學院教師隊伍的特征進行了教師教學能力缺失成因分析，最后提出了解決對策。

關鍵詞：獨立學院；教師教學能力；成因分析；對策研究

作者簡介：韋蘭用（1965-），女，廣西都安人，廣西工學院鹿山學院副院長，副教授。（廣西 柳州 545616）羅秋蘭（1962-），女，湖南永州人，廣西工學院教務處處長，教授。（廣西 柳州 545006）

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程2011年重大項目“促進高校教師教學能力發展的研究與實踐”（項目編號：2011JGZD027）、2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“提升獨立學院教師教學能力的研究與實踐”（項目編號：2012JGZ153）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0114-02

《教育大詞典》對于教師的教學能力的定義如下：“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力是指教學活動所表現的認識能力，特殊能力是指教師從事具體教學活動的專門能力”。[1]教學能力是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養，是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。[2]教學能力的提升是教師發展的重要內容，也是高校教學質量的重要保證。[3]我國獨立學院的教師隊伍一般由以下三部分成員構成：其一是來自母體學校的在職教師；其二是獨立學院自主招聘的專職專任教師（簡稱自有師資）；其三是母體學校的離退休教師、其他高校在職教師或社會上其他企事業單位的高職稱技術人才等。這種師資隊伍的構成使得獨立學院的教師隊伍具有來源渠道廣、結構落差大、專兼職結合的特性，決定了獨立學院師資隊伍的建設與管理應有別于其他類型高校教師隊伍管理與建設的需求。由于這種復雜性和特殊性，使得研究獨立學院教師教學能力提升問題既具迫切性，也富挑戰性。本文根據廣西獨立學院自有師資的問卷調查結果對教師教學能力缺失現狀及成因進行了研究，并提出了解決對策。

為更好地了解廣西獨立學院教師的教學能力現狀，對廣西6所獨立學院不同專業的教師發放了調查問卷538份（下述調查如不特別指出，均指本次調查），據統計，參與調查的女性教師占58.0%，略多于男性；35歲以下的教師占72.5%；5年以下教齡的教師占72.1%；非師范類專業畢業的教師占69.7%；碩士及以上學歷的教師占61.3%；講師及以下職稱的教師占92.7%。雖然所采集的樣本出自廣西各獨立學院，但統計結果比較符合我國獨立學院教師隊伍的實際，因為師資隊伍年輕，教齡短（教學經驗缺乏），學歷較高，職稱偏低等就是我國獨立學院教師群體的共性特征。所以，本問卷調查的研究結果具有較好的代表性。

一、獨立學院教師教學能力缺失現狀

教學能力的構成因素有很多種解釋，本次主要針對其中的教學研究能力、教學管理能力等6種因素進行調研。據統計，538人中只有9人認為教師沒有以上六個方面的能力缺乏問題。說明絕大部分獨立學院教師認為本單位教師存在教學能力缺失問題。其缺失感由重到輕排序是：一是缺乏語言表達和組織能力；二是缺乏教育教學知識和技能；三是學科專業基礎不扎實；四是缺乏教學研究能力；五是教師知識陳舊；六是缺乏課堂管理能力；七是其他。具體詳見表1。

二、獨立學院教師教學能力缺失原因分析

1.從教師的角度

根據以上調查，獨立學院教師隊伍以年輕教師為主體，非師范性比例大，年齡教齡偏低。這些都是決定獨立學院教師教學能力缺失的主要因素。首先，這些沒有教師教育背景的獨立學院教師盡管具有一定的專業知識，但是關于教育理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限。從而在教學實踐中產生了較大的語言表達和組織能力、教育教學知識和技能、課堂管理能力等方面教學能力的缺失感。其次，從本次被調查者的學位結構上看，博士占2.4%，碩士占58.9%，學士占37.5%。說明獨立學院的青年教師以碩士畢業生為主體，本科畢業生所占的比例較高，博士畢業生所占的比例很低，即高學歷的教師較少。低學歷的教師由于知識儲備不足，難以厚積薄發，會影響傳授知識的效率與效果。再次，獨立學院教師編制較緊，教學任務重，學校為應對教師不足的局面，一般鼓勵教師多承擔教學任務，對超工作量者都采取不封頂式的課酬補助，這樣的一種導向性制度，對于工資待遇偏低，同時又要考慮住房問題、醫療改革問題以及子女教育費用等現實問題的青年教師來說，是一種極大的誘惑，因而大部分獨立學院的教師都主動承擔大量的教學任務，使得很多年輕教師無余力潛心教學研究，再加上獨立學院本身辦學歷史短，自有教師隊伍年輕，教學研究氛圍不濃等原因，使得獨立學院青年教師教學能力的提升過程與一本、二本學校的教師相比相對漫長。

2.從學校的角度

我國300多所獨立學院的運行機制和管理體制有所不同，大致可分為三類，其中第一類是由母體學校直接投資、直接管理的獨立學院；第二類是由政府或政府企業和母體學校共同舉辦的獨立學院；第三類是由民間資本出資和母體學校共同舉辦的獨立學院。本次調查主要針對的是后兩種獨立學院的教師，與第一類相比，后兩類獨立學院的師資隊伍建設具有更多的相似性和可比性。由于獨立學院具有民辦性質，辦學經費來源單一（主要靠學生學費），同時還要考慮投資方和母體學校的合理回報問題，因此經費相對于公辦高校來講顯得較緊張。因此，獨立學院教師教學能力缺失與學校能供教師可持續發展的教育教學資源不足有一定聯系。具體表現為：

（1）由于經費來源不充足等原因，獨立學院教師教學能力培養的政策支撐不足。

（2）由于獨立學院教師年齡斷層現象嚴重，高水平師資引進相對困難等原因，使得師資隊伍學歷重心偏低導致教學研究氛圍淡薄，缺乏有實力的教學研究團隊或學術梯隊。

（3）由于獨立學院都是新辦院校，管理體制和運行機制都有別于其他公辦的普通高校，學校對教師教學能力培養的考核制度還處于不斷完善的過程中，激勵政策和考核制度不健全，其有效性也有待加強。

（4）由于需要考慮辦學效益問題，獨立學院的管理崗位設置一般都從緊編排，無論是人事處還是教務處，還是其他管理部門的管理人員每天業務都很繁忙，對于這些不能立竿見影的教師教學能力培訓，無論是教務處，還是人力資源部（或人事處）都難以顧及，學校關于教師教學能力提升的管理和監控難免出現管理真空，目前各獨立學院的教師培訓工作僅限于崗前培訓的形式或少量的教學競賽、現代教育技術培訓等，真正的培訓內容極少涉及教學能力的深層次培訓，這與教師日益增長的培訓需求產生了嚴重沖突。

三、獨立學院教師教學能力提升的對策

1.加強崗前和職中的教學能力培訓，提高師資培訓的針對性

目前，高校教師崗前培訓的主要內容是教育學、心理學等理論知識，是為取得高校教師資格證的培訓。[4]教師職中繼續教育和進修又過于注重學歷學位的提升，無論是崗前培訓拿證還是學歷學位進修，效果都很明顯，學歷學位一旦提升，教師本人即名利雙收，而且學校的師資結構也能得到改善，因此更能吸引教師的關注，也容易得到學校的支持。而針對各種教學能力的培訓，學校因為崗位設置從緊，人力和經費有限等原因都難以擺上議程，年輕教師們也因教學任務重，沒太多精力參與，所以往往被忽視了。因此，要對師資的崗前培訓和職中培訓進行改革，改進培訓形式、調整充實培訓內容，在崗前要增加教師職業基本技能的訓練，職中培訓要安排一系列的專項培訓，切實提高教師的教學設計能力、教學管理能力和教學研究能力等。

2.引進一些富余教師，以滿足獨立學院教師日益個性化的教學能力培訓需求

據近期的某獨立學院的另一項調查顯示，41位被調查的教師中，85.0%的被調查者都很希望能接受到教學技能和教學藝術方面的教學培訓；73.2%的教師希望參加專業培訓機構舉辦的教學培訓；61.0%的被調查者認為目前獨立學院的教學培訓課程設置缺乏針對性。還有一些教師在相關意見欄目中提出希望得到更多的其他培訓指導，如科學用嗓培訓、禮儀知識培訓等。可見，獨立學院教師對教學培訓的需求是多樣的，既要有傳統的教學培訓項目，又要根據現在科學技術和社會的發展，開展內容豐富的、有助于教師提高教學能力和自身綜合素質的培訓。為此，學校應引進一些富余教師，讓在崗教師有機會輪流外出參與培訓，才有可能滿足教師們的個性教學培訓需求。

3.制定激勵政策，鼓勵教師主動提升教學能力

為了解提高教師教學能力的有效措施，我們專門設計了一個題目，如表2所示。

從表2可見，最能激勵教師參與教學能力提升培訓的因素是崗位津貼、評先評優、職稱職務晉升等。學校應據此制定本校的教師教學能力培訓的實施辦法，降低教學工作量標準，保留全額工資、崗位津貼等，使教師在培訓過程中，經濟上不受損失，在有職稱評定或有職務晉升機會時，優先考慮教學能力突出的教師，從而可激發教師主動提升教學能力的積極性。

4.加強教學研究團隊和學術梯隊的建設，促進教師教學能力的提高

獨立學院由于青年教師居多，學校辦學歷史短，教學研究和科研基礎都很薄弱，教學研究氛圍和學術研究氛圍淡薄，這對教師教學能力提升具有重要影響。學校應加強教學研究團隊和學術梯隊的建設，精心培育學校的教學研究和科研氛圍，在課程建設、專業建設、理論教學與實踐教學相結合上狠下功夫，積極投入人力物力，組織青年教師們參與研討，定期組織教學研究活動，并經常性地組織一些規模大、規格高的教研活動，引進專家進校開展活動或送出教師外出參與教改研究或學術研究活動，努力培養具有獨立學院特色的有較高研究實力的教學研究團隊和學術梯隊，以研促教，促進教師教學能力的提高。

5.成立教師發展中心，為獨立學院教師教學能力可持續發展提供根本保障

獨立學院應與時俱進，突破管理機構從緊的制約，成立教師發展中心，把教師教學能力發展問題的職能作為該中心的主要工作職能，專門對全校教師教學情況進行考評，研究教學規律，定期舉行提升教師教學能力的相關培訓、講座、研討會，為獨立學院教師職業生涯提供全程幫助。采取以老帶新、團隊建設、沙龍式教研、教學觀摩、教學競賽、教師評教、學生評教等多種形式相結合的辦法，對教師教學能力的培養和提高提供適時督導和引導，切實解決獨立學院教學能力缺失問題，以全面提升獨立學院教師教學能力。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998.

[2]孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思[J].中國大學教學，2009，（8）：58-60.

[3]鐘秉林.高度重視高等學校教師發展問題[J].中國高等教育，2011，（18）：4-6.

[4]姚吉祥.應用型本科院校教師實踐教學能力缺失及對策研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，（3）：139-142.

（責任編輯：孫晴）