我國青少年學生群體性別角色發展錯位現象探究

摘要：男生女性化、女生男性化、中性化及同性間過度親密行為，可統稱為性別角色發展錯位現象。在我國青少年學生群體中，性別角色發展錯位者并不鮮見。而性別角色的錯位發展，會對學生自身、家庭婚姻結構乃至社會秩序造成沖擊。青少年學生群體性別角色錯位現象的產生，主要受童年期的逆向性別社會化經歷、家庭環境、學校教育、時尚潮流、網絡傳媒宣傳等社會因素影響。提出了強化生理性別教育；實行雙性化社會性別教育；家庭、學校、社會以及學生自身多元介入等加強青少年學生群體性別角色教育的對策建議。

關鍵詞：青少年學生群體；性別角色；發展錯位

作者簡介：魏彤儒（1968-），女，河北保定人，華北電力大學思想政治理論課教學部、思想政治研究所所長，教授；郭牧琦（1991-），女，河北石家莊人，華北電力大學法政系本科生。（河北 保定 071003）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0144-02

青少年學生群體在此特指我國的中學生和大學生群體。性別角色是指在社會化過程中，個體通過學習、模仿獲得的一套與自己性別相適應的行為模式。[1]性別角色發展錯位是指個體社會性別與自身生理性別不相匹配。男生女性化、女生男性化、中性化以及同性過度親密行為，均是性別角色發展錯位的具體表現。根據發展程度，青少年學生群體的性別角色錯位由淺及深依次表現為自我性別心理排斥、異性裝束與行為、選擇同性伴侶。

我國青少年學生群體中，性別角色發展錯位現象并不鮮見。在校園中，常可以看到一些男生留長發、扎耳洞，說話細聲細氣，舉手投足扭扭捏捏，“娘娘腔”十足；反之，一些女生則追求中性打扮，言行粗獷，舉手投足像個“假小子”；同性間存在過度親密行為，如類似于異性間的擁抱、接吻等超越常俗舉動；還有女生將另一女生稱作自己的“男朋友”，男生稱另一男生為自己的“閨蜜”等。

李少梅（1998）曾經把大學生性別特質分為雙性化、男性化、女性化和未分化四種類型。[2]黃會欣、余新年等人（2010）利用貝姆性別角色量表發現，近10年來，大學生與性別一致的男生特質和女性特質大幅度減少，未分化的性別角色大幅增加，女性向未分化和雙性化轉變。[3]劉電芝、黃會欣等人（2011）針對固定的大學生群體進行性別角色測量分析，發現當代大學生性別角色主要存在雙性化、未分化和單性化三種趨勢，而傳統占優勢的單性化已經讓位于非單性化，雙性化與未分化同步增長。[4]張艷霞（2009）提出，中學生更偏好接納具備異型性別氣質特征的個體，并且對中性化個體的接納程度要高于異性。嚴有偉（2003）在對兩所師范院校大學生同性親密行為進行研究時，發現23.6%的大學生曾經發生過同性親密行為，并且初中、高中、大學階段具有明顯的連貫性，高校大學生有同性親密行為的比率較高。[5]潘綏銘等人（2004）對全國大學生的抽樣調查顯示，在心理上不同程度有同性戀傾向的學生占11.4%，其中男生占7.9%，女生占16%，男女生中在大學期間首次發生同性性接觸的約占全體的6%。此外，有89%以上的中國學生對同性戀持寬容和接納的態度，這個數字比中國全社會對同性戀的認可接納程度高得多。[6]

目前學界對校園中同性戀現象（可看作是性別角色發展錯位的極端表現）較為關注，因為同性戀現象特征明顯且最難以為多數人接受。但對輕度同性親密行為以及男生女性化、女生男性化、中性化等淺層性別角色發展錯位現象較少關注；對性別角色期望及其發展分析較多，但缺乏對性別角色錯位發展負面效應、成因、對策方面的分析研究。青少年學生群體性別角色發展錯位，不僅會對其身心健康、就業擇友、人際交往產生消極影響，而且一旦這種錯位的性別角色深化發展，則會產生更多顯性同性戀者，將對社會秩序、婚姻家庭結構產生很大沖擊。因此，研究青少年學生群體中性別角色發展錯位的成因及預防對策，對于促進青少年身心健康發展及家庭、社會的和諧穩定具有重要意義。

一、青少年學生群體性別角色發展錯位的消極影響

1.對學生自身的消極影響

首先會造成不同程度的心理壓力。性別角色發展錯位的學生，內心往往糾結矛盾，因擔心受到歧視會選擇壓抑自身性別偏好，自我性別認同困難與社會適應障礙共同作用，易導致焦慮、憂郁、失眠、恐懼、孤立等心理問題。其次易造成學業、工作障礙。性別角色發展錯位的青少年，會被人認為“變態”，易受到社會排斥，其學習、工作乃至人際關系也會受到牽連，例如他人拒絕與其合作、不提供工作崗位等。再次帶來身體傷害。全國報告職業為學生的艾滋病病毒感染者和病人數呈逐年上升趨勢。在這些學生病例中，同性傳播所占比例從8%上升為36.9%，排第一位。中國疾控中心性病、艾滋病預防控制中心的數據也顯示，20歲出頭的“艾滋學生”數量正在逐年增加，同性性傳播尤其是男男傳播快速上升。[7]

2.對所在家庭的消極影響

獨生子女政策的長期實行，使得中國家庭結構單一脆弱，父母養育子女的風險增大，子女表現出的不良傾向，可以成為影響家庭和諧穩定的重要因素。

子女性別角色發展錯位，父母往往會將問題歸因于自身，以此自責、郁悶、痛苦；父母至親還會承受由此帶來的系列后繼壓力，如孩子將來可能沒有正常的婚姻家庭、不能正常繁衍后代、就業及人際關系會受到困擾、外部輿論壓力等，久之會大大降低家庭的幸福感和穩定性。

3.對社會生活的消極影響

男生女性化、女生男性化以及同性之間的過密交往，已經在顛覆傳統性別觀念與倫理。一些學者提出的“男孩危機”，認為當今時代，男孩被過度嬌慣，膽小懦弱，缺乏男子漢氣概，當這種性別角色錯位普遍存在時，整個民族氣質便會受到沖擊，不利于艱苦奮斗、剛健有為、自強不息等民族精神的傳承。

此外，性別角色發展錯位還有可能造成社會秩序混亂。同性戀的增多，會打破傳統的婚戀習俗模式，男婚女嫁不再是約定俗成，婚姻的概念將被重新闡釋。

二、青少年學生群體性別角色發展錯位的社會成因

性別角色的形成，既受先天遺傳因素的制約，更是個體社會化的產物。因此，探尋青少年學生群體性別角色發展錯位的成因，應主要分析其可控的社會影響因素。

1.童年期的性別逆向社會化

童年時期，兒童對于性別角色的認知模糊，若周圍環境反復逆向強化其性別意識，使其心理性向無法與自身生理特征達到匹配，就容易造成性別角色發展錯位。如小時候玩“過家家”，女孩也可以扮演“爸爸”，模仿男性的行為；男孩也可以扮演“媽媽”，模仿女性的行為，若反復如此，將對孩子今后性別角色的發展產生負面影響。此外，童年期關于性別角色的陰影，如與異性交往受到限制或傷害，都會使兒童成年后產生與異性交往的恐懼，轉而選擇同性安慰。

2.家庭環境的反向影響

家庭是孩子接受教育和影響的首屬群體，家庭教育對于子女的性別角色發展至關重要。

父母對子女性別的偏好與培養方向，直接影響孩子的性別角色發展方向。比如，一些父母喜歡男孩，但是家里只有女孩，便會不自覺地按照男孩子的培養方法將女兒當兒子養，例如不給洋娃娃，而只給玩具槍，姓名也取得像男生，這種潛移默化的性別印象不斷強化，使得女孩男性化；反之亦然，會使男孩女性化。

獨生子女家庭中，孩子缺乏同輩的性別對照，一定程度上會影響孩子的性別認知。“獨子化”背景下，父母更易溺愛孩子，男孩在家庭中也像溫室里的花草，享受過多呵護，缺乏吃苦耐勞、勇敢、堅毅等品格的培養，容易產生男生女性化的傾向。

單親家庭中，孩子看不到完整的男女性別角色形象，使其性別認知模糊化。單親父母出于愧疚往往嬌慣孩子，男孩長時間與母親獨處或女孩長時間與父親獨處，便會過分依戀共處的單親，久之便會產生異性化性格，進而影響其性別角色行為。

3.教育模式的負面作用

青少年在成長過程中，絕大部分時間在校園度過。學校的教育模式對學生性別觀念的形成影響深遠。

中國的應試教育模式，多靜少動，抑制了男生運動天性的發展；學校的“制服教育”，要求男女生穿著款式完全相同且寬松肥大的校服，難以顯現男女性別的區分；不少中學以耽誤學習時間為由要求女生留短發等做法，客觀上淡化了青少年對性別角色的認知。

學校對處于青春期的學生嚴格禁止早戀，一些學生不敢“頂風作案”，但又希望有所“嘗試”，因此會出現“代償性”同性親密行為，久之會對其性別角色發展產生負面影響。

此外，學校中女性教師過多，也會使得部分男生存在性別認同困難，容易出現男生女性化現象。

4.時尚潮流、網絡媒體的失當引導

近年來，中國的漫畫、影視市場充斥著日韓元素。日韓男明星大多身材高挑纖細，臉龐白皙，有幾分女性的孱弱，多以“都市玉男”形象示眾。在日本，流行著一種“食草男”，喜歡用化妝品、偏愛女性服裝。哈韓哈日的學生便以此為審美取向，作為自己衣著、發型和行為舉止的參照對象。

不僅國外的時尚宣傳會影響青少年的性別審美取向，國內的一些文娛節目，如快樂男聲、超級女聲等推出的一批中性偶像，也引得國內青少年學生爭相效仿。

一些“同性戀”社區，“同志”主題酒吧，“同志”網站、聊天室等的建立，客觀上也為性別角色發展錯位的青少年提供了求知己、求交流、被認同等便利條件。

5.其他社會因素的共同作用

現代社會的發展，男女分工已經不是非常明顯；女權運動的興起，男女有別的觀念也較少強調；男孩在就業、競爭方面存在較大優勢，社會普遍偏好男性性別角色，將男性氣質作為優勢人格，均為導致性別界限模糊甚至錯位的重要原因。

當前居民的飲食結構也會對個體的性別發展產生負面影響。例如食物中雌性激素過多，對男生女性化產生一定催化；商家為了贏取最大利潤，投其所好，生產中性服裝、生產男性護膚品、美甲等，客觀上對青少年學生群體性別角色發展錯位起到推動作用。

三、加強青少年學生群體性別角色教育的對策建議

社會對性別角色發展錯位特別是同性戀的態度，經歷了從極度排斥到逐漸包容的發展過程。從最開始被認為是性變態、性倒錯精神病甚至性犯罪，到現在被認為是一種特殊的性別發展現象。這反映出性別觀念的開放與性別角色認知的寬容。但是，基于促進青少年學生群體身心健康、維護家庭、社會和諧穩定的需要，應當采取積極措施，及時規避性別角色發展錯位的現象。

1.強化生理性別教育

許多人在成年期表現出的異性服裝癖、異性別癖等異常的性心理和性別行為，很大程度上來源于個體童年時期的性別認同混亂，因此，在童年階段就要開始對兒童實施持續的性別角色教育及干預。父母、教師等要強化對兒童的生理性別教育，讓兒童了解自己的生理性征，對不符合性別角色的行為及時予以矯正等。

2.實行雙性化社會性別教育

實行雙性化的性別教育培養，能夠增強青少年對兩性的認知，使之對性別角色能夠充分了解，以減少對性別角色的模糊認知、猜疑或者幻想，有利于性別角色的健康發展。

為此，無論家庭撫養還是學校教育，都應鼓勵兒童與異性朋友積極交往，共同參加合作性活動。多渠道大力宣傳兩性平等，使得青少年深刻認識兩性對于社會的存在和發展均具有不可或缺的重要作用；多舉措推動實現兩性平等，使得青少年切身體會到自身的性別魅力和價值，以有效避免因性別價值認知偏差造成的性別角色發展錯位現象的產生。

3.多元主體共同介入

（1）家庭：常態潛移默化滲透。家庭是啟蒙教育的第一課堂，而且性別角色觀念的培養是從幼兒階段開始的。根據“首因效應”原則，明確性別角色、強化生理性別，需要在幼兒時期打下良好基礎。父母親要做好性別角色教育分工，創造兩性平等的性別角色模式。同時，母親應充分示范溫柔、慈愛、細膩等女性性別特質；父親應多參與孩子的性別角色教育，且要充分展示大度、勤勞、果斷等男性性別特征。

單親家庭中的父親或母親要為孩子創造與其他女性或男性長輩接觸的機會，健全孩子對男女兩性的全面認知。

（2）學校：系統開展性別角色教育。學校是對學生集中灌輸性別角色知識的最佳場所。瑞典規定學生從6歲開始就必須接受性別教育課。日本的大學通過研討會、講座、綜合型性教育課程開展性別教育。中國的小學校園已經引入性教育，但是性教育與性別教育側重點并不相同。性教育側重于指導學生消除對異性的疑惑；而性別教育則側重于引導學生對自身性別角色的認知、矯正和悅納。

學校進行的性別教育應包括預防教育、摸排調查和個性化的心理輔導三個方面。依照年齡、性別、接受能力、生活經歷等，分門別類實施系統的性別角色教育。具體措施包括定期調查學生存在的性別困惑，進行群體輔導或個案訪談，為學生提供個性化的心理輔導。另外，在日常教學中，學校教育應注重“動靜結合”，增加戶外課程的設置，鼓勵學生多參與運動，在活動中培養學生堅強、勇敢等性別品質。

（3）網絡媒體：大力倡導主流性別角色價值觀。網絡媒體在信息時代的宣傳引導作用十分強大，加強對青少年學生群體的性別角色教育，絕對需要網絡媒體的正確引導。

網絡、電視等傳媒，不應只追求被關注度和經濟利益，還應具有道德良心和良好職業操守，切實加強男女平等等主流性別角色文化的宣揚，以發揮社會傳統對性別角色發展的約束力和塑造力。

（4）學生自身：積極調適自我，樹立性別自信。為保障性別角色教育取得實效，除了外界力量的多元介入，還需要當事人的積極配合。家庭、學校、社會要形成教育合力，引導當事人直面自身問題，認清性別角色發展錯位對自身、家庭與社會的危害，采取科學方法，積極調適自我，以順利走出性別角色錯位的誤區。

參考文獻：

[1]黃會欣，余新年，席斌，等.當代大學生性別角色類型與性別角色觀調查[J].寧波大學學報，2010，32（5）：40.

[2]李少梅.大學生雙性化性別特質與人格特征的相關研究[J].陜西師范大學學報，1998，27（4）.

[3]黃會欣，余新年，席斌，等.當代大學生性別角色類型與性別角色觀調查[J].寧波大學學報，2010，32（5）：40.

[4]劉電芝，黃會欣，賈鳳芹，等.新編大學生性別角色量表解釋性別角色變遷[J].心理學報，2011，43（6）：639.

[5]嚴有偉.兩所師范院校大學生同性親密行為分析[J].中國學校衛生，

2003，24（2）：141-142.

[6]潘綏銘，楊蕊.性愛十年：全國大學生性行為的追蹤調查[M].北京：社會科學文獻出版社，2004：5.

[7]艾滋病威脅大學校園 學生感染者呈逐年上升趨勢[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/c/sd/2010-07-26/110420758251.shtml.

（責任編輯：孫晴）