大學英語精讀課前導入環節教學設計

摘要：大學英語精讀課前導入環節在整個英語精讀課堂教學中具有重要的作用和實踐意義。從教學設計要求、教學設計模式和教學設計內容三個方面探討了大學英語精讀課前導入環節的教學設計問題。通過對導入環節的整體規劃和切實的設計實施，使英語精讀課堂教學達到更好的效果。

關鍵詞：大學英語精讀；課前導入；教學設計

作者簡介：于超（1979-），女，吉林長春人，延邊大學外國語學院，講師。（吉林 延吉 133002）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）34-0150-01

大學英語精讀課一直以來都是高等學校非英語專業學生的公共必修基礎課。精讀課的學時設置在英語教學中的比重較大，同時授課范圍很廣，面向全校廣大非英語專業的低年級大學生，可見精讀教學在大學英語教學中處于十分重要的地位。許多的學者和專家都非常關注大學英語精讀課的教學研究，認為精讀教學能培養和訓練學生語言知識的轉換能力。相對于泛讀來說，精讀是以詞匯為先導，更加細致地自下而上對語言知識進行解碼的過程。因此，精讀教學有利于培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為英語綜合能力的提升打下堅實的基礎。在大學英語精讀教學中實施課前導入，對于激發學生的學習興趣和求知欲，發揮學生英語學習的自覺性和主動性有著重要的作用和實踐意義。雖然課前導入環節在精讀教學中所用的時間較少，是講解課文之前的十到十五分鐘的準備階段，但是如果能夠對課前導入環節進行充分思考并加以切實地設計實施，則能使課堂教學達到極好的效果。有利于避免傳統古板的以教師為中心的授課方式，而且對于補充和傳遞大量的文化背景信息，提升學生的知識含量，培養訓練學生的英語聽說能力都大有裨益。

一、課前導入環節教學設計要求

授課教師為了使課前導入環節達到預期的效果，應當在教學設計時注意以下三個基本要求。

1.以學生為中心的原則

生本教育理念就是：一切為了學生，一切依靠學生，充分尊重學生，從學生中來到學生中去的教育思想。這就要求教師要以學生為中心，從學生的角度出發，根據學生的特點和認知能力來進行課堂設計和開展一系列的教學活動。做到教師與學生不僅要在感情上有交融和溝通，而且師生間和學生間的交流互動應能增強學生的成就感和心理滿足感，使短短幾分鐘的課前導入為以后的繼續教學做好鋪墊。因而，好的導入環節能打破傳統的以教師為主的一言堂教學模式，給學生創造極大的空間，發揮學生學習的主動性和積極性，調動學生學習興趣，發揮學生自主學習的熱情和能力。課前導入環節要遵循生本教育理念來設計課堂教學，激發學生主動地投入到英語學習中來，使得英語課堂有了好的開端，就使整個課堂教學成功了一半。

2.與課文相關的原則

課前導入環節的主要目的就是使學生能夠對將要學習的內容產生濃厚的興趣，吸引學生的注意力。因此，這就要求所設計的內容要與本節課的課文內容相關或是課文內容的拓展，這樣才能達到課堂導入是課堂教學基礎環節的作用。雖然有時課堂導入環節會進行一些與課文無關的英語活動，也能產生激發學習興趣的效果，但是這樣的導入沒能達到引入課文學習的最終目的。我們只有選擇與所要講的課文或與文中內容相關的話題或材料開始課堂教學，學生才會通過課前導入環節自然而然地進入到學習新課的狀態中來。不僅能多了解與新課相關的背景知識，對將要學習的內容有了進一步的了解，而且還會產生積極的心態，使學生對新課產生興趣。

3.強化聽說的原則

由于課前導入的時間較短，是正式學習課文內容之前的準備階段，所以主要以英語聽、說這兩個最直接、簡潔的方式來組織實施。以“聽”的方式使學生自外而內地獲取知識，輸入語言信息，然后經過頭腦的思考加工，從解碼到編碼后，再以“說”的方式反饋自己的思想，輸出信息。整個過程能夠充分培養學生的英語聽、說能力，這也是課前導入環節所遵循的基本原則。通過這種以聽說為主的交流、學習和反饋，從而為英語課堂教學營造一種和諧、輕松的學習氛圍。

二、課前導入環節教學設計模式

對大學英語精讀教學課前導入環節進行教學諸要素有序、優化安排，確定恰當的起點和終點，形成一個完整的教學過程，即進行課前導入環節的教學設計，是提高課堂教學效果的根本保證和前提。在新課程理念下，課前導入環節的教學設計與傳統意義上的備課存在的最大區別就是教學設計以系統方法論為指導，求得教學過程的整體優化。設計方案規范化，具有整體性、可操作性強的優點，杜絕了備課隨意性強、不規范和以備課內容為主線的缺陷。課前導入教學設計方案的重點是精心設計能夠使學生主體性和創造性得到尊重、展現和發展的活動內容與活動方式。因此，根據2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，筆者設計了大學英語精讀教學課堂導入環節的實施方案，主要分為三個部分：導入學習目標、創設學習情境和指導引入新課，具體如圖1所示。

大學英語精讀教學課前導入環節大致分為三個步驟：首先，導入學習目標，就是在兩分鐘的時間里通過相關問題內容設置或者引出新的話題向學生傳遞出“要什么”的相關知識信息；其次，創設學習情境，即在之后的五至七分鐘要通過學生思考合作或者師生交流討論的模式來展開話題或相關知識；最后，運用兩分鐘左右的時間指導學習評價，即師生對以上導入活動進行點評，并且由此自然而然地運用一分鐘左右的時間引入新課文的學習。課前導入環節教學設計模式由以上三個方面形成了一個互相聯系、相互依存、優化統一的整體。在這個清晰的模式下，教師可以根據學生、授課內容等多方面的特點，設計導入環節教學的具體內容。

三、課前導入環節教學設計內容

在以上的教學模式中會涉及到具體的教學內容、教學方式和教學手段等方面，而這幾方面具體的教學設計形式和方法又很多樣，給授課教師以充分的選擇空間。教師可以根據本節課的課文內容特點以及學生情況適時選擇和調整適合的教學內容、教學手段及教學方式，使得英語課前導入環節靈活多樣，充滿活力，能達到預期的教學效果。

1.教學內容設計

在導入環節的第一階段——導入學習目標中，可以設計的教學內容十分豐富。可以包括：文化知識、背景知識、文學知識、百科知識和成語典故、生活常識等多種內容。教學內容的切入點也比較靈活多樣，可以是課文中的詞匯、句子、篇章、標題，也可以是文章的作者、課文涉及的相關知識點、常識等等。只要能夠引發學生的興趣和共鳴，能夠探討和學習到一些知識或是能夠生動地導入所要學習的內容，并且對聽、說能力有一定的培養和鍛煉，都可以成為學習目標進入導入環節的教學內容。對于一篇新的課文，其導入環節的教學內容選擇并不是一成不變的，而是豐富多彩、變化多端的。這就需要教師把握好導入目標內容的程度，做到適當、適時、適合和適度地輸入文化和知識，避免形式主義和以點帶面。

2.教學方式設計

在精讀課前導入環節的第二階段——創設學習情境中，要進行充分的教學方法設計，可以運用表演法、設問法、討論法、欣賞法、游戲法、破題法等多種教學方式，以達到鍛煉學生英語思維和表達，培養聽、說能力的目的。

表演法是指選取故事性較強的課文內容或情境，讓學生分組進行情境表演，從而鍛煉學生聽、說能力。設問法是指教師或學生根據課文內容進行問題設置，啟發學生積極思考，踴躍回答。其中問題的設置也是多種多樣的，包括聯系實際型問題、啟發型問題、拓展型問題、考察型問題、課文主題型問題、結合詞匯型問題、結合句子型問題、結合語篇型問題等。討論法可以就某個話題或者某個材料讓學生分組討論，或是集體討論，各抒己見，能夠更加深入的理解問題，又能很好地鍛煉英語聽和說的能力。欣賞法可以涉及音樂、詩歌、電影片段欣賞等，導入到新課中學習。比如在講授《大學英語》第一冊第十課“Going Home”時，嘗試在課前播放一曲美國鄉村音樂《回家》，學生的情緒就會被極大地調動起來，迫不及待地想知道課文要學習的內容。游戲法可以通過猜詞、辯論、繪圖、競賽等與新課相關的英語游戲來充分調動學生的學習積極性，鍛煉英語表達和思維能力。破題法是指從每篇課文的題目入手展開活動，自然而然地導入所要學習的新課。

3.教學手段設計

為了使整個課堂導入環節生動、有趣、形象、豐富，還要做好教學手段設計。可以充分運用多媒體、實物、圖形、圖表、圖畫、照片、錄像、錄音、光盤等設備，結合教學內容達到輔助課堂教學的展開和進行的目的，從而使短短的導入環節圖文并茂，有聲有色，有益于學生對內容的理解和吸收。

四、結束語

英語精讀課前導入環節在英語精讀課堂教學中具有重要的作用，是整堂課的開頭和引發學生學習熱情和興趣的關鍵。因此，對短短十幾分鐘的教學內容進行充分地考慮、細致地設計和周密的安排是十分必要的。導入的適當、適時、適合和適度對于整個英語精讀課堂的教學將會起到畫龍點睛、事半功倍的效果。

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（責任編輯：孫晴）