同質(zhì)異構(gòu)，喚起語言與思想的同構(gòu)共生

所謂“同質(zhì)異構(gòu)”，出現(xiàn)在文學(xué)寫作方面，是指同一素材因作者不同，作出了不同的構(gòu)思。這樣的寫作避免了千篇一律，即使是同一個(gè)素材，寫起來也應(yīng)該是百花齊放。它突出一個(gè)“異”字，要求有個(gè)性化的思考和表達(dá)，而這一切的達(dá)成都呼喚寫作的智慧。運(yùn)用到教學(xué)上，即運(yùn)用不同的思路、教法，進(jìn)行多樣的教學(xué)，使課堂豐富多彩。我們來看兩個(gè)蘇教版五下《談禮貌》的案例。

[案例一]

師：為了說明“禮貌待人，使用禮貌語言”的重要性，課文第2至4自然段講述了三個(gè)故事。請(qǐng)默讀三個(gè)自然段，想一想分別寫了什么故事，你能根據(jù)故事的主要內(nèi)容給它們起個(gè)小標(biāo)題嗎？

生：第一個(gè)故事講的是牛皋和岳飛向一位老者問路的事，小標(biāo)題可以用“問路”。（教師肯定，板書：?jiǎn)柭罚?/p>

生：我覺得第二個(gè)故事小標(biāo)題可以是“踩裙”。（師板書：踩裙）

生：第三個(gè)故事小標(biāo)題可用“刮臉”。（師板書：刮臉）

師：接下來，我們根據(jù)三個(gè)故事敘述的特點(diǎn)，采取不同的學(xué)法。第一個(gè)故事：“讀一讀”，注意提示語，讀好不同角色“問路”的語言；第二個(gè)故事：“演一演”，注意演好“踩裙”時(shí)人物的言行；第三個(gè)故事：“想一想”，想象補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。請(qǐng)選擇你最感興趣的一個(gè)故事深入學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)合作伙伴的話，自己設(shè)法尋找。

（學(xué)生興致高，自主選擇內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)）

師：現(xiàn)在，我們來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在交流結(jié)束時(shí)，可說說自己明白了什么。其他同學(xué)在他交流結(jié)束后進(jìn)行評(píng)議。

生：我對(duì)第一個(gè)故事“問路”最感興趣。我來讀一讀兩人問路的話語。（生讀）我體會(huì)到……這個(gè)故事讓我明白了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。

（學(xué)生以角色朗讀、上臺(tái)表演等不同的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，師生共同評(píng)議）

[案例二]

師：課文列舉了三個(gè)事例，讓我們認(rèn)識(shí)到禮貌待人，使用禮貌語言的重要性。同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你一定也經(jīng)歷過類似的跟“禮貌”有關(guān)的故事。可能是懂禮貌的正面事例，也許是反面事例。請(qǐng)你學(xué)著課文的三個(gè)故事寫法（選其一），來補(bǔ)寫一個(gè)自己親身經(jīng)歷的小故事。我們把它作為本文教育大家禮貌待人，使用禮貌語言的第四個(gè)事例。好不好？

生：好！

（學(xué)生著手寫段，寫完后交流。指名朗讀寫作的段落，師生共同評(píng)議）

上面案例中實(shí)施了“同質(zhì)異構(gòu)”的教學(xué)構(gòu)想。其“同質(zhì)異構(gòu)”可以有兩層理解：一是教材內(nèi)容的同質(zhì)異構(gòu)；二是學(xué)習(xí)方法的同質(zhì)異構(gòu)。兩個(gè)案例，順承著教材內(nèi)容的同質(zhì)異構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的同質(zhì)異構(gòu)操作，我認(rèn)為如此操作有以下優(yōu)勢(shì)：

1.同質(zhì)異構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例一根據(jù)三個(gè)故事不同的敘述特點(diǎn)，采取不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法——“讀一讀”“演一演”“想一想”，再加上給予學(xué)生選擇自己最感興趣的段落重點(diǎn)學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、趣味化的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)樂趣，讀得有聲有色，演得活靈活現(xiàn)，想得真切自然。而對(duì)另外兩個(gè)故事，則通過其他同學(xué)的交流反饋以及評(píng)價(jià)，也得到了很好的互補(bǔ)吸收。

2.同質(zhì)異構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āＨ齻€(gè)不同的故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三種不同側(cè)重點(diǎn)的敘述方法。第一個(gè)故事，牛皋和岳飛的“問路”話語形成了“禮到”和“無禮”的鮮明對(duì)比，再加上話語提示語的對(duì)比，人物形象躍然紙上，從而讓我們自然而然地認(rèn)識(shí)到禮貌待人的重要性。第二個(gè)故事把小學(xué)生不小心踩到一位女青年的長裙后主動(dòng)道歉的一幕呈現(xiàn)在我們面前。“拖”“踩”“回過頭來看了看”連忙抬起腳“微“”笑”一連串動(dòng)作，配上一聲真誠的道歉，說明了禮貌待人的作用。第三個(gè)故事中，朱師傅給總理刮臉，因總理咳嗽了一聲，把總理的臉上劃了一道小口子，朱師傅“深感不安”，聽了總理安慰的話“深受感動(dòng)”，隱含著細(xì)膩的心理活動(dòng)。揣摩朱師傅這個(gè)人物的內(nèi)心變化，也同樣讓我們體會(huì)到，禮貌待人“反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明白了人物的話語、行為和內(nèi)心想法，能夠很好地反映人物的思想、道德、情操。介紹人物故事時(shí)，就離不開將人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)的描寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

3.同質(zhì)異構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用。案例二中設(shè)讓學(xué)生“學(xué)著課文的三個(gè)故事寫法（選其一），來補(bǔ)寫一個(gè)自己親身經(jīng)歷的小故事。”一方面是為了實(shí)現(xiàn)本文“嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，是從讀到寫的遷移運(yùn)用，最終讓學(xué)生在對(duì)課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的自我內(nèi)化。

簡(jiǎn)言之，本案例的“同質(zhì)異構(gòu)”構(gòu)想，意在既關(guān)注文本語言的感悟積累及遷移運(yùn)用，意在實(shí)現(xiàn)喚起語言與思想的同構(gòu)共生的最終目的。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）