興趣習慣決定閱讀教學

閱讀教學作為學生基本語文能力之一，在語文教學中，歷來受到人們的重視。閱讀教學的開展，首先應當通過課內引導，調動學生課外閱讀的積極性，培養他們的閱讀興趣，并且授之以正確恰當的方法。引導他們主動探索，養成良好的閱讀習慣。

古人讀書，十年寒窗，韋編三絕，圣賢書了然于心，不論是文學功底，還是論辯技巧，治國方略都有了綜合的掌握和涉獵，個人的修養更是高不可測。對于一些啟蒙讀物，如《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》無不熟諳通曉，爛熟于胸。如果說學生語文素養不高，主要歸因于閱讀量的欠缺上。博學才能多才，博聞才能強記，見多才能識廣。我們閱讀時大部分都是斷章取義，尋章摘句，最終連基本的閱讀能力也沒有具備，對知識的積累也相當欠缺，多讀不僅能開闊視野，增長見識，而且能夠鍛煉思維，提高語文綜合素養，以至砥礪思想，陶冶情操，修身養性。由于課內的時間有限，我們如果把時間花在閱讀興趣的培養上，勝過我們課堂上聲嘶力竭地條分縷析，字斟句酌。

書要多讀，書要精讀，這是毋庸置疑的。問題的關鍵是“這多讀”，“這精讀”是學生自己主動去做呢，還是被家長被老師拎著耳朵去做？閱讀要想有收獲非一日之功，需要長期自覺的堅持，而這堅持，只能來源于學生的自覺學習。精讀也好，泛讀也罷，必要建立在學生愛讀的基礎上。所以閱讀教學首先要做的是引導學生品嘗到“讀”中的樂趣，領悟到“讀”中的升華，進而愛上閱讀。具體要做到以下三步：

首先要有專門的引導示范課，拿出一篇很有典型意義的文章，前引后導地去指導學生精讀，也可以一段段地讀，大家一起去分析，一起去交流，談談自己的感受，也可以“發散思維”一下，由此及彼地聯想一下自己生活中的人和事，從而獲得思想上的提高。我們做教師的一定要知道，讀書的目的并不能界定在考試上，無論時代怎樣變遷，讀書的目的永遠都應該是讓學生有智慧，能夠運用讀到的知識去應對生活。當學生發現讀書可以指導他做人做事且屢試不爽的時候，也許他就初步成為了一個主動閱讀者。

第二步我們要做的是引導學生在精讀的基礎上學會泛讀，精讀讀“點”，泛讀在“面”，點面結合方能吃透一篇文章。泛讀后精讀，精讀后再泛讀，反復去讀，就能夠做到既全面把握一篇文章，又重點吃透文章的精華部分，才能最大限度地把一篇文章利用到極限。這第二步重在引導學生充分利用資源，做到不浪費閱讀機會。

第三步就是要引導好積累工作，有重點地、有序地、有目的地做好積累筆記，這樣就能夠讓學生把當時的收獲落實到文字上，既增強理解，又便于復習，等到學生翻閱自己的讀書筆記并為此感到幸福的時候，一個對閱讀充滿興趣、充滿期待并且能夠堅持的閱讀者就誕生了。

興趣是最好的老師，學生愛上了讀書，閱讀教學的目標的實現便成為可能。在此基礎上，教師再進行有計劃地引導，使閱讀教學有序進行。

一、明確閱讀目的，提出相應要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，學生在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。在延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

二、了解學生特點，關注閱讀差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點有充分了解，掌握第一手資料，針對各自的差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，并在閱讀的時候用筆在文本旁做些批注，不但做好了閱讀、提高了效率，而且更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、養成閱讀習慣

進行延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

閱讀是一種習慣。的確，今天你覺得這個有趣、吸引你，就去讀了，可能明天就會懈怠了。最難得的是要天天堅持，持之以恒，這樣才能養成良好的讀書習慣。 閱讀教學是量的積累才能引起質的變化。我認為，只要閱讀達到了一定的量，你的收獲往往就會功到自然成，不論是做題還是應試皆可游刃有余，做人處世更會從容應對。