深度教學理論在《外國小說賞析》中的運用

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，需要確立現代課程觀念，建設符合課程標準要求、符合湖北省基礎教育要求的選修課程，形成既有特色又符合課程標準的語文課程體系；探索新課程背景下語文教學的方式方法，優化教學過程，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生學習方式的轉變，全面提高學生語文素養，促進學生的全面發展。我校根據教學實際在各學科推進深度教學，下面結合教學實際談談我對深度教學理論在《外國小說賞析》中的運用。

一、深度教學與外國小說閱讀的契合點

郭元祥說，深度教學不是追求教學內容的深度和難度，而是要豐富教學的層次，實現知識教學的豐富價值。深度教學應該是一種完整的教學，是發展性教學，注重引導學生在知識學習的基礎上實現教學的發展性，其特征就是豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。而外國小說閱讀正好是這一理論在教學實踐中最好的場所。外國小說作為一門選修課，雖突出了課程設置的多樣化和選擇性，但更在基礎性和語文素養方面有更大的發展空間。

1.教材的板塊設計：閱讀（精讀、略讀），話題（基本話題、拓展話題），思考與實踐，鏈接，能較好的實現深度教學的4R理論的運用，四個板塊的教學對豐富性、嚴密性是最好的解讀，而外國小說的內容掌握、主題提煉、形式多樣，又密切與學生的漢語知識相識記、勾連、沖撞、重組，這也是對深度教學的回歸性、關聯性較好的運用。

2.選修教材立足于共同基礎與多樣選擇的統一，著眼于培養當代高中生的傳統文化底蘊和閱讀外國小說的基本能力，著重從鑒賞的角度，分別從旨趣探究、意境的把握、聲韻的感受、形象的解讀、結構的把握、情趣的品味為鑒賞點，引導學生從所選的名篇學習實踐中，形成鑒賞經驗，獲得鑒賞門徑，形成語文素養；或著力從欣賞的角度，使學生具備閱讀小說的基本知識，初步了解外國小說的發展脈絡及其創作方法和知名流派，提高鑒賞能力，培養格調的審美情趣。

3.課程標準要求，選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。我們不能忽視高中學生面臨著沉重的高考壓力，加之長期浸潤在制度化教育語境中養成了非自主選擇、非自我設計的學習習慣。而深度教學在外國小說欣賞中運用較能很好地解決選修課的“多”和“專”這個學生面臨的現實問題。

二、深度教學在外國小說欣賞中的實際運用

新課程改革的實施使基礎教育整體情況有了很大的改觀，但是離實現新課程的改革目標還有很大距離。目前教學現實存在的問題主要有：教學目標缺乏情感深度，知識教學缺乏智慧深度，師生關系缺乏交往深度。而深度教學正是解決這些問題的突破口。深度教學是教師在深刻理解自己學科的前提下，在傳授知識的基礎上，啟迪學生的智慧，訓練學生的思維，把課堂變為一個師生交往對話的場所的教學。

1.如何把握教材的新思路

作為選修教材，《外國小說欣賞》，增加了許多新的文學要素。它以小說的基本元素來區分單元，分為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”等八大單元；再如“事實并不等于真實”，“結構是一個容器”，“延遲”等。那么這些新元素不僅對于學生來說很陌生，而且對于好多老師也很陌生，從話題的角度看是很清楚，而一旦到了具體的文本就出現了模糊。譬如在第五單元中“搖擺”的概念，按照教材所說“搖擺”是小說運行的動力之一。通過語言、情節、性格以及主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，常常就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，我們將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。不管這個圖形多么復雜，它都是由大大小小的搖擺組成的。而在我們以往的教學中，這里所說的搖擺即可理解為為高潮做鋪墊，讓情節跌宕多姿，沒有把它作為一種表現手法來認識。那么在具體教學中我認為還是應首先尊重新的學術成果，讓學生從外國小說的角度結識這些概念，當然要試著聯系相應的常用術語進行比較，讓學生靈活掌握，同時提醒在高考備考中應按照高考要求來理解。

2.讓學生盡快培養閱讀外國文學的“氣場”

文本有部分是節選，而且相當部分作家在學生的知識儲備中沒有閃現過，如蒲寧、戈埃羅、伯爾等等，對一些流派不清楚，對小說的背景不清楚，對一些文本提到的物象更難以理解。那么我們怎樣讓學生盡快掌握這些內容呢？深度教學要求我們不僅要注重知識的系統性，而且要站在智慧的立場和高度上審視和把握知識。因此我們一定要充分利用《外國小說賞析》這本教材擴充學生的閱讀能力以及閱讀興趣，以增加其“氣場”。

1）加深對外國小說文化意義的理解，關注中國傳統文化之外的其他的文化，形成良好的文化心態。能夠從文化背景的角度來審視作品，學會尊重、理解外國小說所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化。

2）能夠分析小說對一些問題的表述，這些問題包括人性、世界觀、價值觀和社會思潮等，思考它們在當時和當今的文化背景中表述出來的不同意義。理解小說所展示的人類生活的永恒問題以及作者或作品所表現出來的價值判斷和審美取向，并能夠對這些問題提出自己的恰當評價。

3）能夠判斷外國小說的類型，深入了解不同類型小說的特征，學會運用不同方法閱讀和闡釋不同類型的小說。認識到小說可以建立在事實的基礎上，也可以建立在虛構的基礎上，重視培養分析虛構類小說的能力。

4）學會把小說作為一個整體進行分析和評價。能有意識地利用有助于理解小說意義的文學要素來分析小說。認識到正確的解讀可能不只一種，理解小說形象和意義具有可以多元闡釋的特點。在學習的過程中，發展學生個性化地從不同層面、不同視角，運用各種策略對具有多重含義的小說進行細致研究和評價的能力。

總之，我們要珍惜這本《外國小說欣賞》突破了傳統的知識范疇與欣賞視角，吸納了西方小說評論的新知識，體現了現代小說閱讀與欣賞的新思維的優點。運用深度教學這個教學前沿理論，扎實推進高效課堂，讓我們的學生奠定終身閱讀的好基礎。