文章不厭百回改佳作常自改中來

葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”那么，我們該怎樣引導學生學會修改自己的作文呢？

1.授之以漁，教給方法

教師要讓學生自己修改作文，就要授之以漁，教給方法。一般來說，修改要從內容和形式兩方面入手。首先看內容符不符合文題的要求，能不能突出中心，觀點是不是鮮明正確，選擇的材料是不是典型；再看形式，一般是看語言、結構、標點、格式、修辭等用的是不是合理，還有就是有無錯別字。要仔細認真地閱讀自己的文章，既要用作者的目光，又要用讀者的目光來審視：看主題是否明確突出，言之有理；材料是否準確、充實、具體、典型；語句是否通順，言之有文；結構是否合理，言之有序等。

2.做好示范，引導學生積極參與

要學生自己修改作文，教師并不是可以撒手不管了，而是要做好學生修改作文的領路人。在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后修改給學生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，學生們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移，學生積極性很高。

3.反復修改、自改與小組互改結合

作文寫好后，教師立刻把評改標準拿出來，然后發給每個同學一本作文，首先先讓學生對照評改標準把自己的作文修改一下，然后，再以小組為單位，把兩個小組的作文互換，并互相修改打分，小組修改后，由課代表統一交給老師。老師馬上統計每個小組內學生作文的分數差，每小組分數差最大的作文立刻取出，并當堂宣讀，讓改這些作文的同學分別談這篇文章的優缺點、給分原因以及修改的理由。然后，讓全班同學評議。最后同學們達成共識，再一次進一步修改作文，使作文升格。通過這樣的反復修改訓練，同學們更加深切地感受到作文應該怎樣寫，怎樣修改，怎樣才能讓作文升格，這在很大程度上提高了同學們的寫作水平。

4.加強信息反饋，調動學生的寫作積極性

作文評改后，要通過一定的形式加強信息反饋，調動學生的積極性。反饋有助于學生站在第三者的角度認識自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標準的要求還存在著多大差距等等。作文教學也是一樣，讓學生自己批閱或互評作文，學生可以更清醒的認識自己，了解自己的作文水平在群體中的位置，了解自己的努力的方向。學生通過自改、互改等多次反復的訓練，強化了本次單元作文的目標意識，使學生經常處在作文修改的氛圍中，教師在組織學生互批互改后，除當堂讓小組推薦出優秀的同學習作或具有典型問題的作文，便于課堂上及時交流及時反饋外，修改后的學生佳作或片段也可通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學社刊、或投稿等）展示，從而激勵學生更加熱愛寫作。

以上只是一點粗淺的認識。要讓學生學會自己修改文章，是一個較長時間的系統工程，是不可能一蹴而就的。教師要講究要求的階段性，做到循序漸進，老師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的能力才能日漸提高。