打破試卷講解的“雞肋”效應

高中學習中各類考試接連不斷，考試后教師很重視成績分析對比。與此同時，試卷講解也同樣重要。考試卷應該是學生做得最認真、最能反映前段學習情況的綜合性試卷。這樣看，它的講解絕不能僅是徒具形式的“對答案”，食之無味，棄之可惜。

考試后，基本上是“成績”先于“答題紙”反饋回來。高三的前三次月考之中，我們組都沒有急于在考后第一節講解試卷，而是等待答題紙下發后，由教師先“閱卷”再講解，效果很好。通過教師的重新閱卷，結合批卷情況對自己執教的班級既有全面了解，也能看到個體差異，期間我得到幾點心得：

一、概覽——看認真程度。首先我們關注的基本是卷面書寫、默寫、字數達標等方面。字跡潦草，默寫空白、作文字數不達標等都能反映出學生的認真程度和重視程度。出現這類情況的往往是日常表現懶散、學習消極的同學。對他們必須重視，以控制消極學習情緒的蔓延，更要結合卷面分析利弊。

二、細辨——抓群體性失誤。我認為針對考試卷逐題細講極易吃力不討好。教師可以抓住典型的、錯誤多的題有重點細講，也就是講解要詳略得當。

比如本次聯考中語文試卷就反饋出學生答“現代文閱讀最后一道開放性試題”時的無所適從，不管“題干”怎樣問，很多學生一概不理，大談特談自己的感想，簡直滔滔江水連綿不絕，得分卻少的可憐，8分僅能得到3-4分。

針對這種情況，展示多道現代文閱讀開放性試題的“題干”，引導學生發現 開放性試題大體上包含這樣三個方面內容：（１）從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。如2０10年江蘇卷第14題“請探究其中的深刻意蘊和作者的感情傾向”。（２）探討作者的創作背景和創作意圖，如2０10年遼寧卷第11題：“‘洗澡’作為這篇小說構思的關鍵，有主題思想、結構藝術、象征意蘊等多方面的考慮。請你選擇一個方面，結合全文，陳述你的觀點并作分析。”（３）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，如2010年浙江卷第16題：“結合文中弟弟的經歷，寫出你的兩點感受”無論是要求多角度的發掘內容、探究創作意圖背景，還是要求個性化的閱讀解讀。實則都是在全面把握文章的前提下命題。就文論文，是讓你對文章主旨或觀點、創作意圖、布局謀篇的手法等進行深入評價鑒賞。我們要面對的主要還是文章本身，而不是個人觀點。這樣就可以分析出8分可大體分為“釋—聯—感”三個步驟，其間“聯”就是結合文章內容，要占到4分，“感”是自己的感想，占2分，原來我們考試的時候，殫精竭慮，確僅在2分上做文章。一次考試只要能在二、三各方面切實講清楚就可以，畢竟我們的學生都不是神童，也不可能通過一套試卷脫胎換骨，不能急，不能貪，否則“丟了西瓜，撿了芝麻”。

三、比較——細化分數分析，縱向、橫向對比小分。本次考試結束后，我們組每位教師都統計了本班小分，從擇、翻譯、詩歌、默寫、現代文、文字表述、作文七個方面對每位同學進行統計，并把19個班匯總到一起，進行橫向對比。通過對比總結得失。從比較中我發現我的學生默寫不好，此項比別的班級幾乎相差平均分0.5分，作文跑題人數較其他班級多2-3人，這也就明確了下階段的重點；同時也從對比中發現學生們詩歌鑒賞答得相對較好，63人中有28人滿分，這反映出詩歌鑒賞復習效果較好，多數同學能吸收課上內容，對我是很大的鼓勵。

考試考的是學生，更是考老師。如何對待考試，如何利用考試，的確是一門學問。