把握主題，掌控散文教學

在語文教學中，現代散文閱讀教學就占半壁江山。在現代散文閱讀中，要立足散文教學的基點，把把握散文的主題放在教學的核心上，圍繞理解散文的文意及主旨展開教學，掌控課堂教學進程，就能構建一個高效的課堂。

把握文章的主題是現代散文閱讀高效教學的重點。

現代散文閱讀高效教學就必須將文本閱讀當成是主題探究的過程。把握文章主題是文本閱讀的一個重要內容。作者表達的主要的思想情感就是文章的主題。作者寫作的時候必須圍繞一個主題來展開他的文章。文章中的所有的要素都是為服務主題而鋪設的。所以，主題探究就是現代散文閱讀教學的重要環節。假如讀者看完一篇文章，對文章內容不甚明了，這樣的閱讀純粹是浪費時間。假如一個學生讀完一篇文章，對文章內容竟然不知所云，這樣的閱讀純粹是揮霍生命。高效的現代散文閱讀教學，首先就是要規避對文章主題的無知，深入探究文章的主題，把握文章的主題。

很多看起來很優秀的語文教師在閱讀課堂上往往都會讓學生閱讀教材，然后向學生提問：你認為哪一段（句或字）寫得美，美在何處？學生往往也會很配合地根據自己的思想亂說一氣。課堂氣氛很是熱烈。然而，這種斷章取義的授課并非是高效教學的方式，這種管中窺豹的學習見解亦非是對文章主題的完全而正確的把握。主題探究的首要環節就是整體感知。

整體感知，著眼于整體。它不是斷章取義，也非管中窺豹，而是全面的把握。所以，整體感知不僅僅是看完一篇文章，而是在閱讀的過程中理清文章的思路，了解文章的結構，掌握文章的內容，理清文章的感情傾向，把握作者的思想感情，甚至是文章的寫法。當整體感知順利進行的時候，我們的閱讀教學就能抓住文章的主題。整體感知是閱讀教學的起點。

掌控教學進程是現代散文閱讀高效教學的基本要求。

教學行為的可控性是現代散文閱讀高效教學的前提。如果控制不了教學行為，就無從談起課堂的高效教學。課堂上會發生很多的意外。畢竟是幾十個激越的靈魂在碰撞，在教學過程中，我們無法茍求師生全體的思維思想整齊劃一。而且，這種思維思想的整齊劃一往往恰恰判了語文課堂的死刑。文學既然是人學，就應該大力提倡靈魂的碰撞。而這種碰撞，并非是雜亂無章的。這種碰撞，是受教學內容，教學進程和教師主導控制的。只有可控性的教學行為才能保證現代散文閱讀教學的高效進行。

教學行為的可控性，要求教師在課堂上密切關注每一個學生的表現。課堂教學，不可能是教師一個人的閉門造車。課堂教學是一個以學生為主體，以教師為主導的雙主教學體系，師生之間是不可能完全孤立的。師生課堂的高效互動，是推動課堂高效教學的一大動力。既然如此，那么，就要求教師密切關注學生的表現，根據學生的狀況及時調整教學內容和教學次序，和學生展開積極高效的互動。教師在課堂上的主要任務就是發揮教師的主導作用，掌控教學秩序，引導學生參與到教學之中，形成師生間的高效互動，進而達到課堂的高效教學。

掌控教學進程，要求教師深入備課，能獨立解讀教材。深入備課，不僅僅是“備教材”。教材在課堂教學中也只是教師與學生交流的一個中介。在課堂上調動學生的積極性，使學生成為學習的主體，積極主動地形成高效學習，這并非是單純地“備教材”就可以達到目的的。深入備課，還要求“備自己”。

所以，現代散文的高效教學，并不在于讓人眼花繚亂的教育教學手段，而是要求我們的中學語文教師能腳踏實地，引領學生把握散文的主題，在個性化的文本解讀中掌控教學進程，激起學生對散文文本的生成，讓學生在散文的學習中得到美的享受。