淺析語文教師的素養對激發學生課外閱讀欲望的作用

高中語文課外閱讀是高中語文閱讀教學的延伸，它對于拓展學生的知識面，提高其文學素養和完善其人格都具有重要意義。但在應試教育影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。導致學生沒有時間進行課外閱讀，也缺乏課外閱讀的資源，更失去了課外閱讀的欲望，造成了學生學習語文的兩大硬傷：對語文課程產生厭煩情緒，寫作材料貧乏、語言表達苦澀。 這是不可改變的客觀事實。但筆者以為我們語文教師可以利用自身的素養，借助課堂這個媒介，去感染學生，改變學生，激發學生的閱讀欲望。錢理群先生就曾說：“許多人在回顧自己的一生時，都會發現對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文老師。就我而言，決定我一生發展的是我的中小學的兩位語文教師。”尤其是高中學生，他們有了自己的思辨能力，更能從教師的身上汲取到正能量，去改變自己的行為，激起課外閱讀的欲望。

那么，語文教師的哪些素養與學生的課外閱讀欲望有關呢？筆者從以下幾方面作了探究：

一、教師的文學素養對學生課外閱讀欲望的影響。

從語文學科的教學角度來講，教師的文學素養對學生的發展有著直接的影響和積極的意義。新課標視野下，培養目標是“全面發展的人才”，語文教學的重心從單純的工具性知識傳授，轉變為文學修養與之并重，甚至文學素養的提升占有更重要的地位。教師只有擁有一眼清泉，才能夠不斷地為學生提供源源不斷的溪流。教師的文學素養可促進學生利用其中的思維方式、價值取向、行為標準去審視和決定自己的行為，影響自己的認知、情感和個性，從而得到文學的熏陶和人生的感悟。

另外，語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言就會是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。而語文課堂，重要的媒介還是語言，語文教師的語言呢，除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任，除了教材，教師語言也是學生學習與模仿的對象。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風宋韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。當學生從語文教育中獲得享受的時候，學生就會自然的喜歡，甚至熱愛文學。心理學研究表明，興趣是學習的先決條件，是一種愉快的情緒體驗。當學生對文學有興趣時，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾，主動進行課外閱讀。

二、教師的閱讀能力對學生課外閱讀欲望的影響。

一名優秀的語文教師最基本的素養是自己讀書，并能引領學生讀書。讀書，首先要讀教材。讀通、讀熟、讀透本學期所教教材，課文要讀，課后作業也要讀，學生習慣培養更要讀，最好是新舊教材對比讀。不僅要讀本學期教材，而且要讀整個學段的教材。其次，要讀教參。教參能幫助我們明確教材的重難點，為我們提供教學建議。再次，要讀教育學、心理學。盡管我們在學校里學過教育學、心理學，但有了一段的教育教學經歷后，再讀讀教育學和心理學，體會絕對不一樣。另外，要讀“雜書”。天文地理，古今中外，都要讀。這樣，上起課來才能駕輕就熟、游刃有余。

語文教師除了自己要讀書，用自己的讀書經歷影響學生外，還要引領學生讀書，傳授給學生閱讀方法。課外閱讀看似簡單，實則不然，閱讀習慣有好壞之分，讀書效率有高低之分，教師應作一定的方法指導，以提高學生的閱讀能力。比如培養學生默讀的習慣，并要求學生在課外閱讀時保持一定的速度（一般現代文的閱讀每分鐘應不少于600字）；古人也有一些好的讀書方法值得借鑒，如 “不動筆墨不讀書”，教師可以指導學生通過做眉批、點評、摘抄等方式養成良好的閱讀習慣。同時還要指導學生根據讀物的不同性質采用不同的閱讀方法，課外讀物具有材料的廣博性、內容的豐富性、思想的多面性等特征，對此要根據情況選擇合適的閱讀方法，或精讀，或泛讀。學生掌握了一定的閱讀方法，也就少了閱讀障礙，這樣課外閱讀的欲望才能得到保證。

三、教師的審美選擇能力對學生課外閱讀欲望的影響。

細心的人也許早就發現，高中語文新教材厚了許多，各種配套的選修教材應有盡有，閱讀量翻了幾倍，而且60%以上的選文都是新的。這就要求教師學會選擇，選擇出適合教育目標和情境的教學資源，以便更有效的節省教學時間，提高教學效率。更重要的是教師要幫助學生選擇合適的課外讀物。因為中學生的世界觀還未完全定型，理解水平不強，辨別能力較弱，教師必須予以指導，幫助他們選擇哪些讀物適合中學生閱讀，哪些必須摒棄。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此教師應根據學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀語文課程標準所推薦的文學名著，另一方面還應向他們推薦一些品位和格調俱高、文質兼美的富有時代感的作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進下，均進一步得到提高。另外還可利用一些具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊的力量，讓學生喜歡上一本讀物，保持一定的閱讀欲望。如《讀者》《青年文摘》等具有時代性、信息化的讀物，既切合中學生生活實際，又是學生所喜聞樂見的，能擴大學生視野，激發學生興趣，踏準時代節奏，是“與時俱進”的好讀物。

四、教師的組織管理能力對學生課外閱讀欲望的影響。

一個優秀的語文教師必須是一個好的組織者和管理者。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文活動的自動化管理。目前，大多數高中生的課外閱讀隨意性較大，缺乏目的性和有效性。因而，作為語文老師要善于組織學生進行課外閱讀。豐富多彩的課外活動是激發學生課外閱讀興趣的動力。教師應圍繞課外閱讀組織學生開展喜聞樂見的課外活動。如舉行閱讀比賽，要學生就同一類型的課外篇目以各種不同的形式閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。又如舉辦讀書筆記展覽評比會，每兩到三周舉行一次，請學生觀摩、評論，并以投票的形式評選出最佳讀書筆記若干篇，還讓榮譽獲得者介紹經驗，以便共同提高。再如召開讀書報告會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會，還要復述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩歌朗誦會、智力搶答等，讓學生不斷體會課外閱讀帶來的甜，讓每次豐富多彩的活動化為推動學生進行課外閱讀的不竭動力。

為了達到閱讀的有效性，教師還要經常對學生的課外閱讀進行檢查、督促、評價，以促使學生形成課外閱讀習慣。成立班級閱讀小組，制定小組閱讀規章、讀書筆記檢查制度等，以便更好地檢查、督促課外閱讀。發現好的典型，要及時表揚、評價，以激發學生閱讀的熱情。

綜上所述，一個優秀的語文教師就是一塊巨大的磁石，是學生課外閱讀的強大動力。我們語文教師要跟上時代的步伐，不斷完善自我，提高自身素養，力求使課外閱讀活動能在實踐中得到更扎實、有效的實施。