突出有效性，彰顯語文味

在講解詩歌時，為了體現課改新理念，我遵循“三位倒置”（即變“教師—課本—學生”的“講授型教學”為“學生—課本—教師”的“自主式學習”）的原則，讓學生自己揣摩體會，不逐句翻譯意思。但在教學實踐過程中，我發現學生的積極性卻未如所料。究其原因，是一些預設環節恰恰為學生的知識層次、體系所無法完成的，更無法獨立理解的。這引起了我的反思：是否可以完全撇開傳統的詩歌教育方式而不求甚解呢？作為一名語文教育實踐者，我并不這樣認為，我覺得詩歌教學還是應該在學生弄懂的基礎上培養學生的創新能力，具體情況具體分析。

一、以朗誦凸顯有效性

詩歌本是用于歌唱的，是人類情感的載體。詩歌所特有的鮮明的節奏、和諧的音韻，只有通過誦讀才能體會出來。因此，教師在教學中就該重視和運用這一方法。通過誦讀，體會出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”是喜悅，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是憂思；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”是激憤，柳永“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”則是凄婉……凡此種種情感，不讀，安能體會得出？

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此，朗誦首先得有量的積累。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背。想想看，如果每天都這么做，十年寒窗下來，那得讀多少東西？學生又怎么可能沒有賞鑒的能力？其次，朗誦的對象也必須要作恰當的分類，如讀到杜甫的《登高》時先體會其心境，再用恰如其分的情感來讀；而讀到《左遷至藍關示侄孫湘》時，則自然而然地將這兩首詩從情感角度歸類來讀。其三，朗誦還得掌握必要的方法，這里美讀法就是一種很好的方法。運用美讀法把握詩的用韻、停頓，注意聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折等等，處處都凸顯著詩歌教學的語文味。在瑯瑯讀書聲充斥著的課堂中，讓學生來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意；揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

二、應重視涵泳法在詩歌教學中的作用

涵泳，其實是一個積淀的過程，即攝取——消化——積累的過程。攝取，就是讓學生接受有價值的詩詞作品。消化，就是讓學生沉浸其中，反復吟詠，細細體味詩中的意境，獲得審美享受。積累，就是讓學生在參透作品的基礎上，加深記憶，儲存記憶。那么，如何涵泳呢？我的建議是：拿來主義。具體方法如下：

1.創設情境，先找“感覺”

怎么找呢？這把“鑰匙”其實就是“意象”。比如在讀到馬致遠的《天凈沙·秋思》時思考：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有感情色彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象。

2.恰當運用媒體，直觀再現詩歌意境

文字藝術的優勢在于想象，而視覺藝術的優勢在于呈現。對于某些歷經百年甚至千年時光流逝的詩歌而言，我們的想象力可能會遇到不小的阻礙，此時，多媒體的作用就得以顯現。比如在教授王維的《山居秋暝》時，“明月松間照，清泉石上流。”就可用圖片將朗朗明月，密密松林，潺潺流水表現出來，甚至可以用音樂表現水流的聲音。

3.不失時機地深入淺出的引入一些詩詞鑒賞的基本方法

如什么是平仄、粘連、意象、意境、表達手法等等。個人認為，在系統講解詩歌前，應讓學生對詩詞鑒賞的基本方法有個最基本的認識。與其讓學生在詩歌教學中“囫圇吞栆”，不如在學習之始就告訴他們這些最基本的概念，以期在學習時“既知其然”又“知所以然”。當然，在短短的幾節課中，我們不可能把所有的有關知識都講透，我們只是把最常見的最基本的幾樣東西講透則可，其他的知識可以在教學過程中逐一加以補充。

三、從教者的獨特角度來平衡傳統學法和新教學法

老師是讀者，學生亦是讀者，好的文章都能喚起兩者的情感體驗，所區別在于兩者感知文章的深度、力度不同而已。所以，在詩歌教學中在重視學生的整體感知的同時，應對他們實施有效的情感交流及鑒賞的引導。在日常教學中，我經常問學生這樣的問題：“您感覺這首詩寫了什么？”“為什么？”等問題，學生會或多或少的談談自已的感受，學生有了主動開口談感受的欲望，老師就有了與其情感交流，引導鑒賞的可能。在引導學生把握文章的思想內容和對文章藝術風格的鑒賞方面，我主要是抓住以下幾點。

首先，應弄明白詩歌意象的內涵，這是詩人借以表情達意的基礎，是讀懂詩的前提。其次，煉字用詞尤需講一講，古詩詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”，“僧敲月下門”， “云破月來花弄影”等等，其中加黑的字都是很值得揣摩的。最后，還要集中精力誦讀。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分。朗讀流利后就可背誦，有些詩詞，因早已有曲譜，有條件的話，亦可指導學生嘗試吟誦或歌唱。

總之，高中詩歌教學有效性的體現，說到底還是與采用怎樣的方法息息相關的，如何在學生的興趣與接受效能之間找到一個穩定的平衡點，應當成為新時期語文教育工作者不斷深入研究和探索的重要課題。