如何讓語文課堂的討論更有實效

中學語文課堂教學改革已經進行好多年了，教學模式也不斷的推陳出新，但自主高效的核心理念卻是一致的。對于語文教學來說，不管采用哪種模式，要達到自主高效的目的，學生的課堂討論都應該是語文課堂教學的一個重要環節，如何讓小組合作交流更具實效呢？本人有幾點經驗可以與同行交流。

一、討論問題的設計要合理明晰

問題是否設計合理明晰是討論能否順利進行的關鍵，教師設計問題時一定要結合教學實際，題干簡練，指向明確，不能過寬過泛，也不能過碎過雜，如《從百草園到三味書屋》第二段的教學，分析作者進行景物描寫的這部分內容，如果你問：作者是怎樣寫景的？學生會不明就里，糊里糊涂；如果你問：百草園中有哪些具體植物，作者還描寫了哪些動物？作者運用了哪些修辭手法，從哪些角度描寫的？學生在眾多的問題面前會感覺千頭萬緒，不知從哪里著手。我是這樣設計問題的：百草園充滿無限樂趣，這種樂趣既源于園中美麗的景色，也源于作者出色的景物描寫的方法，請結合《春》寫景的手法品析第二段寫作之妙。（多角度、多方面、多種修辭……）這樣，既簡化了問題，又為學生指明了思考的方向。

二、討論要建立在充分的自主思考的基礎上

我一直反對為討論而討論，這種熱鬧的表象背后是空洞的形式，長期如此“討論”所衍生的是“教師一聲令下，學生嘰里呱啦，乍看熱鬧非凡，細聽不知說啥”的怪狀。真正實效的討論應是學生充分自主思考之后的思想碰撞和融合，學生或各抒己見，或各執一詞；可能會爭論不下面紅耳赤，甚至會耍小脾氣各不理睬，但這種討論之后學生會真正有所收獲，有所長進。教師應培養學生獨立思考，再小組聚合交流的習慣，討論時敢說出自己的思考所得，本組內能夠達成共識的答案可以分頭批注在書上，有異議的要各自闡明自己的理由，就這樣“理越辯越明”，在交流辯論的過程中組員們就能明辨正誤，組內不能解決的可以向老師尋求幫助。

三、討論要兼顧全組成員

我們經常在課堂討論中看到這樣一類學生，在別人熱烈討論交流時，他（她）安靜地坐著，有時似乎在傾聽，有時則完全超脫于所屬群體。這類學生之所以不參與討論，排除對學習本身不感興趣這一原因外，不外乎源于以下兩點：（1）個性孤僻內向，不愿與人交流。（2）基礎較差，不敢發表意見，怕自己的錯誤答案會惹同組笑話。這就要求教師在班內提出正確的輿論導向，既鼓勵每一位學生大膽參與本組發言，也要求組長或組員多給這類同學鍛煉的機會，不輕視，不嘲笑。

四、教師要做討論的參與者而不是觀望者

學生討論時，教師如果能俯下身子參與到每一組的討論中，你會發現很多驚喜；學生獨到的見解、深刻的認識、精辟的分析；你可以對學生錯誤的思考方向給予指正，也可以給學生精彩的發言給予及時的肯定；更重要的是你可以見識到你站在講臺上所見識不到的學生的 真性情。你的參與對學生既是一種感染，也是一種促進。開始，你的參與可能讓學生放不開，但是只要長期堅持，他們就會樂于在討論中看到你的笑臉，聽到你的聲音，他們會在與你巡視的目光相撞時對你傳達信息：“老師，我需要你的幫助”“老師，我們的討論有結果了”。

五、做好討論的評價

每一輪討論結束，每一組問題解決后，教師都要進行及時而恰切的評價，或就答案本身的正誤、或從小組成員的表現、或肯定鼓勵、或提出期望，切忌空泛而流于形式的點評，像“很好”“不錯”這種點評是沒有什么價值可言的。比如我教《從百草園到三味書屋》時，學生就“雪地捕鳥有什么樂趣可言呢？作者是怎樣將這個片段寫的如此生動的？”這個問題進行討論后，有學生這樣回答“雪地捕鳥既可以享受捕到鳥的成就感，還能鍛煉我們的耐心和專注。”我給這個學生的評價是“你目光敏銳，回答很有見地。原來捕鳥和捕捉知識異曲同工啊，細心、耐心、專注，方能體會到成功的喜悅。我相信聰明的你們不僅僅從魯迅先生這學會了動作描寫，還學到了很多，對嗎？”這樣就讓學生在討論中有所啟發，讓學生的討論真正收到實效。