高中作文教學淺見

語文教學的中心是“讀”與“作”。那么究竟怎樣才能提高學生的寫作水平？

一、“下水作文”是指導學生寫作的簡單有效的方法

教師在具備了良好的思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要求要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，廣博的文化修養(yǎng)和豐富的教學理論。人們常說：“要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水。”在知識激增的今天，教師這“一桶水”還得經(jīng)常更新。目前，有相當一批語文教師缺少語文實踐，寫作理論也有限，所以指導學生作文時往往不著邊際，缺乏實效性，這樣豈能提高學生寫作水平？筆者認為：語文教師教作文，必須自己先下水，寫給學生看。就像數(shù)學教師不可能不會解題一樣，語文老師也必須能寫各種體裁的作文。這樣做的好處是，一者在講理論知識的時候可以結(jié)合自己的寫作實踐，給予學生切實可行的指導；二者也能增加學生對老師的信任度，學生充分信任自己的老師，自然也會很好地接受老師的教導了。下水作文，這是教好作文的看家本領(lǐng)。只有對寫作有了親身體驗，指導學生作文才具體、切實，才能有的放矢。從筆者的親身感受來看，下水作文比分析范文更有利于提高學生的寫作能力。譬如筆者曾指導學生參加第九屆“語文報杯”全國中學生作文賽，一篇《船過水無痕》的作文獲省級特等獎。我采用的就是先下水法，寫了一篇題為《漠漠水田飛白鷺》的文章，然后有針對性地進行指導。

二、“練”是作文的核心

葉老的話也強調(diào)了要達到能讀會作的唯一途徑——練習。所以，我們應把立足點放在教會學生“練”上，教師主要在“導”。在講清有關(guān)寫作知識與技法后，“練”才是主體。“練”要講方法，要循序漸進，逐步提高。只有在不違背教學規(guī)律的前提下，充分考慮學生的認知規(guī)律，才能從真正意義上提高學生的寫作水平。不能要求過高，操之過急，否則，將會影響寫作思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。所以最好進行誘導、啟發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡學生的寫作心理，進行階段性的訓練，由簡單到復雜，由個別訓練向綜合運用過渡。

三、作文評語以鼓勵為主

不少教師對低質(zhì)量的作文，通常只寫上“語病較多”“思維混亂”“主題不突出”之類的評語。這樣會嚴重地打擊、壓抑學生的寫作興趣。從心理學方面來看，學生每寫完一篇文章，都期待教師給自己的作文下一個好評語，給一個滿意的分數(shù)，哪怕是有了某一點進步，都期待教師的肯定與贊賞。在熱情洋溢的贊賞性評語中，感到令人煩惱的作文而今能夠取得成功，而且有“道”，于是喜上心頭，從而更能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生作文的信心。瑞士心理學家皮亞杰認為：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”只有學生的期待得到實現(xiàn)，真正品嘗到作文成功的喜悅，學生作文才有信心，才能提高寫作能力。

四、樹立享受作文的觀念

筆者之所以要求學生寫日記、周記，其主要目的就在于此。讓學生通過不受文體字數(shù)限制的日記周記，想怎么寫就怎么寫，暢吐心聲。為了使學生真正能體會作文是一種享受，我還特意設置了一些題目，使他們一吐為快。如《老師，我想對你說》等，這些題目使學生有內(nèi)容可寫，同時使積壓在心里很久的真言可借此機會吐露，既可達到學生本次作文的目的——或渴求解決某一問題，或反映班上的情況，又可達到筆者本次教學的目的——讓學生認識作文并非負擔，而是一種享受。日積月累，寫多了，作文就不再是苦事，難事。不過，學生作文不能總停留在這種“不自覺“的狀態(tài)中，而且，無論參加高考，還是步入社會，不能說什么都行，因此作為語文教師，我們必須讓學生在愛寫的基礎(chǔ)上，讓他們知道怎么樣審題，怎么樣選材，立意，怎么樣謀篇布局乃至創(chuàng)造新意……更重要的是，通過訓練，完成由知到能的過渡，使學生具備扎實的寫作功底，創(chuàng)造出富有新意的精美詩文。

此外，指導、組織學生積極投稿，也可讓學生享受到寫作成功的喜悅。