讓學生成為作文課堂的主人

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革下，教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習興趣，使學生愛學習，會學習，學好習。

作文課一直是讓學生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學生生活經驗欠缺，表達能力不強；另一方面是“教師命題——學生寫作——教師批閱”的傳統作文方式忽視了學生的主體地位，使學生處于一種被動的寫作狀況，從而對作文產生了畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我依據新課標精神，在平時的作文教學中大膽嘗試主體性作文教學法，從而激發了學生的寫作興趣，強化了主體意識，讓學生成為作文課堂的主人，收到了較好的效果。

一、師生互動命題

以往的作文教學都是“教師命題——學生寫作”。盡管教師絞盡腦汁命題，但擬定的文題多數情況下仍然引不起學生的寫作興趣，使有些教師埋怨學生“啟而不發”。殊不知，教師感興趣的話題，學生未必感興趣。學生對話題不感興趣，自然就不愛寫，當然更不會寫出好的作文來。為了改變這種被動的局面，我讓學生參與作文的命題。每次作文，我力爭做到讓學生掌握命題的自主權，發揮學生作文的主動性，不搞統一命題。或教師定范圍，學生自己命題，即教師根據作文要求出大題目，學生根據作文要求擬題目；或學生討論，集體命題，即根據作文訓練要求，發動學生討論作文題目，教師擇優選題；或教師只提要求，學生自己命題，自行作文。由于作文命題是師生共同協商的，注重了多樣性、趣味性，使寫作和張揚個性、表現自我聯系起來，所以，學生寫作的積極性就會空前高漲起來，從而迸發出靈感的火花，寫出富有感染力的文章。

二、鼓勵學生個性化表達

新課標明確要求，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。也就是要求學生在作文中說真話、抒真情、顯個性、出真意。而通常學生作文易犯的毛病就是無病呻吟，胡編亂造。這種文風害處很大，一方面“編”出來的作文題材大多雷同，缺乏個性；另一方面“編”作文其實是加大了作文的難度。所以作文教學應積極鼓勵學生寫自己最想說的話，這樣的作文才會情真意切，富有個性。尤其值得注意的是，一些學習成績欠佳的學生一說起心里話，就滔滔不絕，因為他們較其他同學在情感上受到的挫折更大，生活中遭受的冷眼更多，在他們的心靈深處沉郁著不吐不快的情緒，若設法打開其情感之門，那么往往能寫出催人淚下的好文章。試想，連這些成績不好的學生都能寫出好作文，那誰還會害怕寫作文呢？

三、學生互評作文

多年來，作文評改一直是廣大語文教師的負擔。不少教師廢寢忘食地將學生的作文評改得滿紙紅字，學生卻視而不見，使教師的心血付之東流，未收到師生雙方滿意的效果，學生的作文水平也很難有大的提高。原因是這種“學生作文，教師批閱”的做法限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位。新課標指出，應讓學生主動參與到評價中來，以體現平等、民主的思想。為此，我在作文教學中引導學生以研究性閱讀的的積極性，切實有效地提高了學生的作文水平。態度和眼光去閱讀學生的作文，并給以適當點撥，讓學生自由地互評作文，從而最大限度地調動了學生。

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。