如何讓古詩文教學“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？我認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、讀出韻味

古詩文往往一字多義，不易理解，但它語言高度凝練，講究聲韻和諧，講究朗朗上口，只要多讀就一定會讀出它的韻味。讀，首先要讀準字音，讀懂詞義，其次，要讀準節奏，讀出語氣，再次，要讀出意蘊。讀，要采用不同手段調動朗讀興趣。聽錄音、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、男女生賽讀等均是激發學生朗讀欲望的好形式。如上杜甫的《〈秋興八首〉其一》一課，先讓學生對照注釋初讀，解決字音詞義的問題，再讓學生邊讀邊劃句子節奏（難點由學生質疑解答），然后學生找出朗讀時要變化的語氣。學生很快進入角色，一個個讀得搖頭晃腦起來，一副有滋有味的樣子。當然，這只是初步感受古詩文韻味的魅力，是讀的最低層次。

二、讀出情味

“情者，文之經；辭者，理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源者也。”再擴展開去看古詩文的內容，也不外情、事、景，三者之中，情為本。情是作家跳動的心，情是文章勾人的魂，它就滲透在字里行間，學生若能透過字表，調動主觀情感積極參與，與作者脈搏共振，心隨文跳，情隨文動，就能讀出古詩文的兒女情，山水音，讀出田園樂，童真趣，也就讀出了古詩文的“經”，讀出令人心動的動情點。教師只有找準每篇古詩文的動情點（是突破重點的關鍵），引導學生加以體味辨別，學生自己的情感才會與作者的情感共鳴，擦出耀眼的火花。

三、讀出意味

文言詩詞是最袖珍、最精練的文學樣式，它往往借助意象來渲染一種氛圍，借助跳躍的詩行來表達一種意境。其和諧的音韻，或鏗鏘，或纏婉，或迭沓，或明快，或含蓄，只有朗讀，反復詠唱，才能體味得到，只有讀到了位，才能把眼前的方塊文字，轉化成一幅幅鮮活生動的畫面。特級教師余映潮先生在夷陵中學講學時上的一節課題為《近體詩二首》，他的課使當時在場的許多一線教師眼前一亮，為之叫好。整節課由自讀自誦課文，欣賞品詩方法，學寫詩聯賞析三大版塊組成，條理十分清晰，上法十分新穎。他從學法指導入手，交給學生六種高雅有趣的讀詩、品詩方法。其中有一種是“用描述來表現詩境”。他先給學生示范，然后讓學生邊讀邊張開想象的翅膀，讀完之后用優美的語言再現頭腦中浮現的畫面。

四、讀出品味

讀古詩文要達到的第四個層次，就是要學會賞析，通俗地說，就是要學一點“品頭論足”的功夫，它是提高欣賞品位和審美能力的最好途徑。譬如，學習杜甫的《登高》，學生可以任挑一個角度賞析，或品味詩中字詞“清”“白”“急”等的妙處，或品評“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的畫面，或體味“猿嘯哀”“鳥飛回”的傷感與凄涼。其中，有學生這樣賞析的：“整幅畫面是黯淡的，它照出詩人心中的凄涼。特別是‘猿嘯哀’和‘鳥飛回’這兩個細節，跟詩人素有的傷時感情聯系起來看，簡直就是包括詩人在內的千萬個流離失所者的寫照。”這樣，學生調動主觀情感，認真讀詩，用心品詩，不再局限于詩本身的思想和內容，他們準備或已經跳出作者構置的精神圈子，開始尋找詩的新的生命。這是一種高品位的閱讀。

五、讀出余味

“余音繞梁，三日不絕”是好的音樂帶給人的感覺。讀古詩文也能讀出這種味道。“讀之者盡而有余，久而更新。”古詩文要多讀，還要不斷創新。用翻譯解說內容，用描述再現意境，用抒情表達感受，用吟誦勾通情感，用賞析創新思路，這些都是讀古文值得一試的好方法。然而要讀出余味，還需要在課的尾聲再掀起一個高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。我在上完古詩文后，要么讓學生用一副對聯概括內容，要么用一句簡潔有哲理的話表達讀后的感覺，要么用名言警句賞析作品風格，要么讓學生續想文后的內容……學生參與踴躍，情緒高漲，常常妙語連珠，令人驚訝。

古詩文教學中我們讀出五味來，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸福……