想說愛你不容易

“成也蕭何，敗也蕭何”，這句話用于形容作文在高考語文中的地位再恰當不過了。占總成績二分之一的作文受到重視本來理所應當，但現實是學生對自己的半壁江山視而不見，而教師費盡九牛二虎之力也只能是滿心無奈，欲說還休。

對于把分數當命根子的學生來說，60分為什么卻不被重視？老師為什么不斷努力都只能收效甚微，無奈面對？學生為什么未及提筆卻已愁眉不展，如臨大敵？

多年的教學讓我有以下幾點深切的感受：

1.高考的功利性決定了作文必然要遭受冷遇。

寫好文章可要下大功夫，可是功夫從哪來？各科作業要寫，各種資料要做，而作文看起來太浪費時間，大約一節多課的時間能做多少道題啊！更何況想有所突破不是一朝一夕的事，既然不能立竿見影，那費時費力又難見成效的事誰愿做啊！基本共識就是：應把精力放在見效快的科目上。當然，高考閱卷的方式也對學生心理造成很大影響，由于時間限制，高考閱卷不會像平時那樣字斟句酌，這樣，僥幸心理在學生心中蔓延，練練開頭結尾，中間安排好結構，得個平均分應該不是難事。但事實上，由于思想匱乏，基本功太差，每年高考在作文上栽跟頭的學生并不占少數。

2.知識傳授缺乏承接，造成學習上的高原地帶。

語文教育在知識承接上形成了嚴重的脫節。初中課程高中補成為常態，作文是多種表達方式綜合運用的典范，但這本應是在初中解決的問題卻成為高中學生的老大難，一問表達方式學生們竟滿臉茫然，有說修辭方法的，有說描寫方法的，五花八門。因為中考閱讀全考課內的，學生們都以記憶為主，學生很少去探究這一知識。更何況，中考以記敘文為主，多背精彩段落、經典文句就足夠了，許多學生把這作為應付考試的手段。到了高中，不知怎樣區分議論、描寫、抒情、說明也就不是怪事了，作文出現“四不像”現象也在情理之中了。

3.閱讀的貧乏讓學生只能望文興嘆。

學生由于多種因素影響，未養成讀書的習慣，到了高中時間更緊了，更是無暇顧及閱讀，書只能被束之高閣。為什么我們的學生下筆如此之難，因為他們腹中空空，搜腸刮肚也找不到材料，形成不了文字，更閃現不出思想的火花，巧婦難為無米之炊啊！有人說：“觀點平庸來源于思想的平庸，思想的平庸來源于閱讀的狹隘”，可謂一針見血。

4.固有的教學模式讓學生興趣索然。

多少年來，我們的作文教學缺少科學的指導體系，這也必然導致作文教學的隨意性，沒有教學計劃，沒有重點難點，沒有明確的訓練目的，往往是隨意找一個題目布置下去。在這一過程中，沒有準備活動，沒有反復修改實踐的機會，學生對不足只停留在老師的講評課上，而講評往往是大面積的問題，缺乏針對性，學生往往覺得與自己無關，聽課只不過是例行公事，那熱情也就無從談起。

要解決長久以來存在的問題，并非易事，但我們可以不斷去嘗試，我認為可以從以下方面入手：

1.讓學生擁有更廣闊的閱讀自由和收獲信息的空間。

我們的學校、老師首先應該還給學生閱讀的自由，使學生養成閱讀習慣，引導他們讀好書，多積累，只有做到“胸藏萬匯憑吞吐”，才會下筆千言，汪洋恣肆。同時，閱讀可以為學生打造一個足夠廣闊的文化空間，進而精神空間得到擴展，促進學生靈魂和精神的成長。

當今社會，我們有許多途徑去了解社會，了解世界，電視、互聯網都是很好的媒介，通過這些方式，學生可以去評判是非，明辨美丑，樹立正確的人生方向，作文的素材豐富了，人生境界也提升了。

2.提升學生的寫作興趣。

首先我們要擺脫為作文而作文的怪圈。新課程的基本理念是關注學生發展，包括個性化發展，但是，我們每次確定的題目都是根據教師的需要，而不是學生的需要，對遠離自己內心表達的內容，學生不可能產生共鳴，痛苦的提筆不會寫出快樂的文章，為了完成任務的習作只能是空話、套話連篇，沒有真情實感怎能引發讀者的感動。所以，我們應避免那些大而空的話題，應選擇貼近學生生活實際，讓他們有感而發的內容，讓他們積極參與，不再有被強制的感覺，以我手寫我心，生動的文字必然會流瀉于筆端。

其次，采用多樣的講評方式，調動學生的積極性。可以變教師批為互批、自批相結合，不會發現問題也就不知道有什么問題，更不會去解決問題，互批、自批可以讓學生親自發現問題，體會優劣，取長補短。這要比老師硬塞給他們強得多了。

另外，教師評價要以鼓勵為主，少些套話，可以具體落實，讓學生真真切切感受到自己的閃光點，從而樹立自信，體會寫作的樂趣。