語文教學(xué)之情景創(chuàng)設(shè)

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從本質(zhì)上說就是要老師為了學(xué)生能最大限度地在自學(xué)中獲得能力創(chuàng)立一個(gè)適合學(xué)生自學(xué)的情景。語文教育的人文性，決定了必須把培養(yǎng)情感放在第一位。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中必須重視情景的創(chuàng)設(shè)。

情景，就是具體場合的情形和景象，所謂情景的創(chuàng)設(shè)，就語文而言就是給學(xué)生一個(gè)適合于他們活動(dòng)的空間。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識(shí)的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，使之調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度肫渲校ヌ剿魑粗氖澜纭Ｄ敲矗谡n堂上教師怎樣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景呢？

一、借助師生之間的情感基礎(chǔ)，打造和諧寬松的教學(xué)氛圍。

“和諧育君子”，“和諧之美不僅僅是賞心悅目的，它的引人之處還在于其對人有著強(qiáng)烈的感召力。”和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生美德的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情操的陶冶。所以，教師衣著要得體，用語要文明，帶著微笑進(jìn)課堂，以良好的情緒去感染學(xué)生，拉近師生間的感情距離，創(chuàng)設(shè)一種和諧宜人的情景。

二、借助音樂創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，音樂是啟迪智慧的鑰匙，能促進(jìn)智育的發(fā)展。古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂。因此，將音樂引進(jìn)課堂，就會(huì)使學(xué)生在愉悅中受到熏陶，在潛移默化中掌握知識(shí)。

三、借助配樂朗讀渲染造勢，效果好。

教史鐵生的《我與地壇》，我給學(xué)生們播放了課文的配樂朗讀，直到結(jié)束，學(xué)生們還沉浸于史鐵生筆下的情感世界里。繼而，爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，在這掌聲里我聽出了學(xué)生們心靈所受到的震撼，我聽出了學(xué)生們對母親痛苦的理解，對母愛偉大的感觸，我也聽出了學(xué)生們對文本的理解。這堂課一直進(jìn)行在學(xué)生們情緒激昂的氛圍里，效果不言而喻。

四、借助多媒體展示，直觀、形象。

“不聞不若聞之，聞之不若見之” 荀子如是說。借助多媒體能把知識(shí)化抽象為具體，化深?yuàn)W為生動(dòng)，易于實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，其中景致的描繪，單靠純粹的講解，語言的描述，很難使學(xué)生全面、正確地理解。因此，我圍繞文章主體描寫的“月下荷塘”、“塘中月色”等景觀，制作了幻燈片，展示給學(xué)生，直觀形象的圖片，讓學(xué)生有了深深的印象，學(xué)習(xí)起來，可以輕松地把握文本的景色特點(diǎn)，進(jìn)而有助于探究作者的思想情感。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

要使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，巧設(shè)問題情景就是辦法之一。這就要求教師備課要透要深，努力挖掘出教材中的能引起學(xué)生關(guān)注的情趣因素，上課時(shí)才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維活躍起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造的天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。” 所以在教學(xué)中，還要讓學(xué)生主動(dòng)圍繞課文去設(shè)計(jì)、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的情趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。

語文課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)絕不限于以上所述，作為語文老師，不能只被動(dòng)地接受，也不能借助一些自己尚末真正弄懂的術(shù)語和理論去“忽悠”。只要我們語文教師勤于動(dòng)腦，敢于實(shí)踐，努力鉆研教材，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)符合學(xué)生天性的教學(xué)情景，就能激活語文課堂，讓“情景”為語文教學(xué)服務(wù)，讓語文教學(xué)因“情景”而大放異彩。