談英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。諸多因素阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在弊端、大學(xué)生自身素質(zhì)的參差不齊等。該論文通過對自主學(xué)習(xí)理論的研究及現(xiàn)存的阻礙自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題的分析，從教與學(xué)的角度提出了解決問題的對策，希望建議對所有英語教師有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、自主學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)研究

所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。狹義的自主學(xué)習(xí)觀就是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這個過程包括幫助他們掌握自己學(xué)習(xí)所必須的工具，并且培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于自主學(xué)習(xí)的定義非常多。比如，Holec(1981:3) 把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”； Little(1990:7) 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的某種心理關(guān)系，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動的能力”； Broady和Kenning(1996)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主的概念應(yīng)該包含三個方面的內(nèi)容，即責(zé)任、不依賴教師的學(xué)習(xí)及選擇……縱觀國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的討論并結(jié)合我國英語教學(xué)的特點(diǎn)，徐錦芬（2007）總結(jié)了在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋的五個方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

那么，我國的英語教學(xué)中就自主學(xué)習(xí)的情況及其能力培養(yǎng)存在什么問題，又有什么樣的對策能解決這些問題呢？

二、我國英語教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，很多班級人數(shù)都在30人以上，對于需要說和練的英語教學(xué)就提出了很大的挑戰(zhàn)。此外，諸多因素阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在弊端。課堂是高校進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所和基本途徑。一種教學(xué)模式的確立勢必影響教學(xué)質(zhì)量及效果。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師多數(shù)處于“主體”而非“主導(dǎo)”地位。一堂課的進(jìn)行往往以教師的講解貫穿始終。雖然這種教學(xué)模式能在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量知識，但是很明顯，學(xué)生一味被動地接受，只能學(xué)會模仿和記憶。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)效果的評價和考核方法都將學(xué)生置于被動狀態(tài)。長此以往，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，造成部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，影響了英語成績的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，大學(xué)生自身素質(zhì)的參差不齊。現(xiàn)在的大學(xué)生多以90后為主，很多大學(xué)生是家中的獨(dú)生子女，無論在學(xué)習(xí)上還是生活上都習(xí)慣于家庭的呵護(hù)和幫助。舒適優(yōu)越的生活環(huán)境造成了個別學(xué)生慵懶閑散的生活狀態(tài)，從而缺乏進(jìn)取心，缺乏學(xué)習(xí)動力。還有，很多學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。造成對學(xué)習(xí)的興趣減弱，實(shí)踐動手能力較差，從而影響了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，這些問題的存在影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而根據(jù)問題找出解決對策是每個教師都應(yīng)該注意的。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

結(jié)合以上對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究和現(xiàn)存問題的討論，筆者將以實(shí)際的課堂教學(xué)為例，從教與學(xué)兩個角度提出應(yīng)對策略。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是英語專業(yè)的學(xué)生，也不是所有人對英語感興趣，對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語不僅是為應(yīng)付考試，獲得證書，不應(yīng)帶有功利性，而是要去了解其國家文化，歷史和科技，提高綜合素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，首要是興趣的培養(yǎng)和使學(xué)習(xí)者目標(biāo)的明確。為達(dá)到此目的，可以注重以下幾點(diǎn)。首先，努力創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，在課堂上，教師要扮演好“主導(dǎo)”而不是“主體”的角色。課前，可以給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)精讀課，既強(qiáng)調(diào)新單詞，又強(qiáng)調(diào)課文。課堂上可以讓學(xué)生復(fù)述或回答相關(guān)問題。此外，對于背景知識的了解也可以作為學(xué)生的一個預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，既給了學(xué)生發(fā)言參與課堂活動的機(jī)會，增強(qiáng)了其動手動腦的能力，又避免了教師滿堂灌。另外，也可以采取分組競賽或記入平時成績的辦法。課堂后，教師可亦師亦友地加強(qiáng)與學(xué)生溝通，注意反饋。這樣，讓學(xué)生樹立在學(xué)習(xí)中的主人公地位，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，要注重教學(xué)模式的改革。

自主學(xué)習(xí)理論主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。通過對相關(guān)理論的研讀，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式—支架式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相當(dāng)有益。所謂支架，也就是說語言的學(xué)習(xí)要像搭腳手架一樣，不斷往上搭建。認(rèn)知支架由教師提供，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐漸移開支架，幫助學(xué)習(xí)者樹立發(fā)展自主的學(xué)習(xí)能力。下圖為“支架式”教學(xué)模式框架：

效果評價

個人發(fā)言 合作學(xué)習(xí) 意義建構(gòu)

小組討論

尋找答案 自主學(xué)習(xí) 自我攀升

提出問題

預(yù)設(shè)/進(jìn)入情景

搭“腳手架”

如圖所示，搭“腳手架”的過程即教師課前任務(wù)布置的過程。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，會自行進(jìn)入預(yù)習(xí)，即進(jìn)入情景，開展一定的自我學(xué)習(xí)，比如課文等。在此過程中一邊尋找教師布置問題的答案，一邊自己找出自己的問題。這一過程也是學(xué)習(xí)上自我攀升的階段。接下來，課堂上，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如開展多樣的課堂活動，小組討論等。這是學(xué)生學(xué)習(xí)上新的意義建構(gòu)的過程。最后要強(qiáng)調(diào)效果的評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評價方式單一，而這里要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價，及學(xué)生之間的相互評價。評價中，教師也要注重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。這樣都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)手段要靈活多樣。

首先，課堂為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要采取靈活多樣的教學(xué)手段。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠起到積極作用。多媒體教學(xué)環(huán)境能夠創(chuàng)造更適于自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生主動地利用語言提供便利。比如，課堂上可以播放相關(guān)英語學(xué)習(xí)的背景知識，小短片，然后讓學(xué)生討論。這樣，能讓其進(jìn)入情景，有身臨其境的感覺。其次，課堂下多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用使學(xué)生能更多接觸到真實(shí)語境下的英語影音資料，在線講解等。學(xué)生還可通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，電子郵件等與教師或同學(xué)交流，甚至和不同國家的學(xué)習(xí)者交流。

四、結(jié)語

授人以魚，不如授人以漁。大學(xué)教育不僅需要傳授給學(xué)生知識，更要讓學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生的努力，更需要教師通過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)。希望筆者在文章中所提到的對策能夠?qū)λ杏⒄Z教師有所幫助和啟示。