探析大學非專業(yè)英語聽力教學

摘 要：本文分析了目前大學英語聽力教學中存在的問題和造成這些問題的原因，并結(jié)合教學實踐對解決這些問題提出了建議。

關鍵詞：英語 聽力 教學

一、影響聽力教學水平的因素

（一）學生語音、語調(diào)、詞匯知識不豐富。

英語與漢語不屬于同一語系，兩者的語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面有很大的差異。首先，語音知識是提高聽辨能力的基礎，語音知識不過關就很難提高和發(fā)揮聽力水平。常見的語音問題有：忽略因素之間的細微差別；沒有掌握語音中的變化（連讀、省略、同化和重音等）；對于表達說話人態(tài)度的感情、情緒或言外之意的語調(diào)不夠重視。其次，學生的詞匯量有限。詞匯量的多少是提高聽力的基本條件，它直接影響到聽力的質(zhì)量，如果詞匯量不達標，會直接影響到聽力的質(zhì)量，給聽力帶來巨大阻力。根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求，非英語專業(yè)大學生的詞匯量要達到5500個。

（二）學生英語文化背景知識不足

文化背景知識作為英語語言的載體，對英語聽力教學有著至關重要的作用。由于英美文化背景知識的缺乏、思維方式的差異，中國學生英語聽力理解能力很難有所提高。在英語聽力教學中，我們常常會遇到這樣的情況，有些聽力材料并不復雜，生詞、偏詞也不多，語言結(jié)構(gòu)也簡單，但學生就是聽不明白，即使是聽懂了，也只是明白了字面意義，不能理解語言信息中所包含的實際意思和說話人的真實意圖。學生如果不了解西方的風土人情、社會制度、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀等，就成為英語聽力理解中的“攔路虎”。

（三）學生存在心理素質(zhì)差（自信心不足）

聽力過程是對接收到的信息進行加工處理的積極而又復雜的心理過程。但是在聽力教學過程中，許多教師只注重語言知識的傳授，而忽略了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在聽力過程中，學生一旦在某個環(huán)節(jié)遇到困難時，很容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。當學生處于這種情緒的時候，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而影響聽力成績。我監(jiān)考過的5、6四六級考試（CET）：相當一部分學生考聽力的時間做其它試題。考試結(jié)束問其原因：聽懂一小部分，不如不聽。可見學生對聽力的恐懼、不自信。據(jù)一項調(diào)查資料表明，即使兩個學生的聽力水平相當，在不同的心理狀態(tài)下，考試的結(jié)果要相差30%左右。聽力中的這種心理障礙不但會影響學生的聽力成績，而且還會對英語學習者產(chǎn)生負面影響，比如學習自覺性變差、積極性低落、逐步喪失對語言學習的積極性等。

二、提高學生聽力水平的對策

（一）強化學生語音、語調(diào)、詞匯知識

語言知識是聽力理解的基礎，包括語音、語法、基本詞匯以及日常交際用語等基礎知識。首先，辨別音素是突破聽力理解的第一關，學生語言知識不牢靠，聽力理解就難以提高。英語聽力理解能力的提高有賴于教師在聽力課前引領學生復習音標知識和語音規(guī)則，糾正學生的錯誤發(fā)音以提高語音的敏感性。如：幫助學生注意到國際音標中48個因素的細微差別，掌握語音中的變化（連讀、失去爆破、加音、省音、同化和重音等等）以及熟悉一定的語調(diào)規(guī)律。

其次，注意語法知識的鞏固。語法知識不是大學英語教學的重點，但是很多學生在中學階段的語法知識就不過關。教師應該對常出現(xiàn)的語法知識進行鞏固，比如說學生語法知識的薄弱點，與事實相反的非真實條件句、倒裝句、省略句等。再次，加強對學生的詞匯教學，要求學生掌握一定量的詞匯，并指導學生如何有效地進行單詞記憶，讓他們掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，同時也鼓勵學生通過閱讀來擴充詞匯量。

（二）擴展西方文化知識、培養(yǎng)聽力技巧

語言和文化是緊密相連的。提高聽力理解能力，充分地學習和掌握西方文化知識是必不可少的。教師應有意識、多途徑地擴展西方文化知識。為學生推薦相關的書籍、期刊、報紙和網(wǎng)站，增強學生對文化差異的了解，避免“文化沖突”造成學習和理解上的障礙。

其次，指導學生變被動為主動，預測聽力內(nèi)容。美國著名語言教學法專家王士元把聽的過程詮釋為“一種猜測、估計、預想、想象的積極相互作用的過程”。那么，學生在聽材料之前，要瀏覽已給出的書面材料，利用自己所掌握的各方面知識來對聽力材料進行預測，做到心中有數(shù)。預測不僅是一種聽的技能，而且也是一種良好的聽力習慣，因此在教學過程中要有意識地訓練學生的預測能力。

再次，鼓勵學生進行課外泛聽。大學英語聽力的課時有限，大多數(shù)高校都是平均一周兩個課時，因此僅靠課堂上的時間來提高學生的聽力水平是遠遠不夠的。教師應該將課堂內(nèi)聽力作為指導性教學，重在引導學生如何聽，注重聽力技巧的培養(yǎng)，然后指導學生在課外聽各種聽力材料，如聽廣播VOA、BBC，欣賞英文電影，聽英文歌曲等，為自己創(chuàng)造英語學習的語言環(huán)境。廣泛聽取不同內(nèi)容、形式的材料，既能訓練聽力能力，也能擴大自身知識面，還讓學生有機會逐步接受各種語音語調(diào)，包括男女老少、不同職業(yè)和文化程度的人的話語聲音，增強了反應能力和對信息的辨別能力，從而提高聽力水平。

（三）幫助學生克服心理障礙，培養(yǎng)學習興趣

教師應該先向?qū)W生講明聽力學習的方法和特點，讓學生意識到聽力學習是一項艱巨的、循序漸進的學習過程，不能一蹴而就，幫助學生逐步建立自信心。告訴學生，在聽的過程中，遇到個別沒聽清或者不理解的單詞是正常情況，不應該緊張焦慮，也不要過多地浪費時間糾纏在某一道題上。

其次，在聽力課堂教學中還可以穿插一些英文歌曲、優(yōu)秀動畫短片、簡短的幽默笑話等，以達到放松的目的，幫助學生克服心理障礙，讓學生自主調(diào)節(jié)學習情緒，不斷增強學習積極性。

總之，在聽力課堂教學中，教師應充分發(fā)揮主導作用，以強化基礎知識為根本，培養(yǎng)聽力技巧和策略，鼓勵學生在課外廣泛閱讀和堅持泛聽，以擴大知識面。同時，也要注重學生興趣的培養(yǎng)，以增強學習動機為出發(fā)點，因材施教，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生克服心理障礙，增強自信心。如果教師能在教學方法上不斷改進，進行探索創(chuàng)新，學生的聽力水平一定會再上一個新臺階。