試論詞義非常規組合對大學生聽力理解的影響

摘 要：詞義作為語言的內容， 能夠反映有關客觀事物現象的一般或本質的特點并通過詞語的搭配來實現其組合。而實際應用中，詞義組合的非常規性體現了語言的復雜性，亦增加了聽者理解聽力內容的難度。本文即通過對含有詞義非常規組合信息的聽力測試和問卷調查，側重了解學生在非常規組合特性下對于聽力理解中詞義判斷能力情況，了解詞義非常規組合對大學生聽力理解的作用和影響，以期提出無論是教師還是學生都要重視詞義組合過程和應用，重視語境信息，加強用語言學理論指導聽力實踐的建議，并得出對高校聽力教學的啟示。

關鍵詞：詞義非常規組合 聽力理解 影響

1．引言：

根據語義場理論，人際交往溝通需要語言，而語言則是通過語音傳達相關語義信息，但是相連的語義內容要靠特定的詞義組合來達成，從而達到交流思想的目的。而詞義的組合也有一定的規則，其中包括常規組合與非常規組合（王寅，2001）。其中又以非常規組合尤為增加了聽力內容的難度，影響聽者對語言內容的理解。另一方面，據有關數據表明，聽力考試中大約35%側重考察實義動詞的詞義及其組合搭配意義。因此，如何正確理解詞匯和其組合意義，幫助學生提高聽力理解中對聽力內容的深化和判別，是所有教師的職責，亦是聽力教學中一個有待攻克的課題。

2．語境及詞義

2.1 語境與詞義的關系

語言是人們在實際應用過程中知曉信息，交流情感，發表評價等方面必備的基礎工具。而這實際應用過程對于語言表達而言即是語境。自從1885年德國語言學家Wegener最早提出語境概念，并歷經波蘭語言學家Mainowsky ，英國語言學家J.R.Firth ，Halliday和Lyons等人的不斷發展，均在不同角度總結出了大同小異的語境理論。而詞義作為語言的基礎要素，亦被眾多語言學家統一認識，即脫離了語境，詞義便會如脫韁野馬不受控制，聽者在理解過程中勢必會遇到理解障礙。所以二者不能脫離彼此而獨存。而詞義經過組合，信息所指及指代意義亦會由于人們的生活環境、社會經歷、文化素養等等的差異而呈現出復雜多變的特點，使言語的運用千變萬化，興味無窮。這就使我們有必要在語境中去討論詞義，在此基礎上才能做到對聽力內容的確切理解。

2.2詞義類型與其組合特點

英國著名語義學家利奇把意義分成七種類型：概念意義、內涵意義、風格意義、感情意義、聯想意義、搭配意義、主題意義（岑運強，2010) 。而在語義場下，語言更多是要聽者理解其中的組合信息，而非單純的詞義。 詞義的運用、理解與交際的環境、說聽雙方的職業、身份、心情、生活經歷等等都有密切的關系。一個句子究竟說的是什么意思，往往需要參與交際的人自己去補充。同樣是\"我去上課\"，教師說是去講課，學生說是去聽課。同理，大夫說\"我去看病\"是給人看病，病人說就是讓人給他看病；\"我的書\"可以是我買的，也可以是我寫的。不結合具體的交際環境，有些話就聽不懂。同樣的話語，兩個人處境不同，可能會作出截然相反的理解。

由于這種種復雜的情況，在語言運用中往往會產生\"言內意外\"\"言不盡意\"之類的現象，需要參與交際的人自己去補充這\"言內\"的\"意外\"。這是交際的時候需要注意的一個重要問題。由此，詞義的組合也擺到重要地位。當詞語以互補方式反應同一領域意義來，勢必會受到語義場系統中其他詞語的制約，系統中某個詞義的變化或詞語數量的增減，會導致意義領域的重新劃分和分配，從而引起系統中其他詞義的變化。進而增加聽者對聽力內容的理解難度。

3．調研及分析

3.1調查目的

主要圍繞非英語專業學生在聽力理解中對詞義非常規組合的領悟能力和判別能力。

3.2 調查對象

作者從吉林農業科技學院本部隨機抽選4個學院里的7個自然班共計492人。

本調查在2011年5月份進行，參加調查的學生分別為文理學院09級統計學專業，化學專業和朝鮮語專業97人；食品科學學院09級食品科學與安全專業96人；食品營養與烹飪96人；植物科學學院10級生物技術與工程專業93人，工商管理學院10級國際貿易專業110人。這些學生多則學完近2年少則學完1年的大學英語課程，學習內容和學習經歷及文化背景基本相似，可以認做調查對象目標。

3.3 聽力測試結果

從所得數據中可以看出，在492名學生中及格率為24.6%，其中只有56名學生的分數高于 16分（優秀），優秀率為11.38%。從測試結果中可以清楚地看出學生的聽力得分率很低，尤其是遇到詞義非常規組合時理解問題更有難度。

3.4 調查問卷結果

3.4.1 學生對聽力理解最關注的因素

在調查問卷中，對于聽力理解中最關注的要素是什么，學生給出了不同答案。

回收的458份有效問卷中，224名學生（48.91%）認為最應該關注的是詞匯量；112名學生（24.49%）認為最關注聽力理解中句子長短及單復句情況；這說明在潛意識中他們對聽力理解內容難易程度的判斷還局限在長短問題，而非綜合理解，長則引發學生心理的恐懼感，甚至會放棄對整句的關注；105名學生（22.93%）選擇關注的是聽力理解內容中詞與詞的組合以及意義外延，這說明他們他們認為詞匯已經不再是獨立的個體，正是這些個體之間常規尤其是非常規組合才更加使聽力理解內容有了難度；17名學生選擇關注聽力內容中語法點，從這比例很少的選項結果可以看出，學生也清楚地知道語法在句子理解中已不身居絕對重要的地位，在聽力理解中淡化語法，對意義的認識和語境的作用正逐步加強。總體來看，學生對聽力理解內容的關注點各有不同，認識各異，這在某些程度上反映出學生的認知目標、認知過程及聽力習慣會影響他們對聽力理解的效果。

3.4.2 學生聽力理解目的

調查結果：

172名學生（37.5%）想聽清聽力內容中每個句子，甚至每個單詞；136名學生（29.78%）的學生想聽懂每一句、弄懂每一句的意思，聽懂所有細節。這個結果表明，這部分學生在聽力理解中還只停留在句子表層意義上，其認知過程相對被動，這將導致最終對段落或文字整體和外延意義的理解。62名同學（13.6%）選擇的學生只聽關鍵詞，意圖聽懂段落大意；88名同學（19.21%）選擇利用背景知識、上下文結構、聽力技巧和策略聽懂詞義，弄懂說話者的主觀意圖等。這說明已有部分學生認識到只聽句子的表層意義還不夠，還要依靠一些聽力技巧來準確理解對話中的詞義和其組合含義，以深化對整段聽力內容的理解。

4．結論與啟示

通過上述調查結果，我們可以發現語言是一個全民通用的交際工具，它擁有自己獨特的規范與意義，語言使用者在遵循這種語言規范下，能夠順利地表情達意，無論聽者和說者都會毫無障礙地進行思想溝通，從而達到交流的目的。但是一旦說話人或言語的發出者“違反”相應的語言規范，“創造性地損壞習以為常的標準的東西”或創新性的搭配組合，就會嚴重的造成聽者的聽力理解障礙，給人際交流帶來誤解甚至是損失（梁華，蔡建功，2009）。這些所謂異常組合的所產生的奇特意義，”也只有通過語境才能得到認可。對于聽力而言，此處問題的存在無疑會給給學生帶來極大聽力障礙。

詞匯是語言體系的基石，而語義又具有不確定、界限不分明、亦此亦彼的特性，即語義模糊。在日常生活中，常見的詞匯在數量上是有限的，而現實世界是無限豐富的（趙鴻瑜：2007），因為在不同變化的應用中，詞義通過動態組合（常規組合和非常規組合）在固定語義的基礎上又有了千差萬別的含義，人們不可能拋開語境抽象地討論某個詞語的原型釋義，并且認為認知范疇的原型是固定不變的，其實它是隨語境變化而變化的。

參考文獻：

[1]岑運強，詞義類型與句義結構模式 北京師范大學學報：社科版，1996，04

[2]梁華，蔡建功，語境與詞語異常搭配的探討，金色年華 2009年 第一期