論英語詩歌對大學英語教學的可行性

摘 要：本文結合大學英語教學現狀 ，提出了英詩應用于英語教學的理論依據，指出了英語詩歌有利于提高學生英語文化底蘊和大學生語言的學習。同時，本文論述了把英語詩歌應用于大學英語教學中的可行性，并闡述了英語詩歌教學的實施環節，指出英語詩歌教學對于提高學生英語綜合水平具有重要意義。

關鍵詞：英語詩歌 大學英語 理論依據 實施環節

英語詩歌是一個包含豐富社會生活內容、語言藝術和文化內涵的世界，是基礎英語教學的一塊很有潛力的教學資源。通過英語詩歌學習英語，改變大學英語教學內容與詩歌學習無緣的狀態，是和提高學生英語學習積極性、增強大學英語教學效果相輔相成的。英語詩歌應用于大學英語教學可以激發大學生對語言本身的興趣和熱愛，并且能提高大學生的文化素質和語言運用的能力。本文論述了英語詩歌在大學英語教學中的現狀，結合自身大學英語教學的經驗，聯系大學生認知特點，提出英語詩歌在大學英語教學中的重要意義和可行的實施方法，旨在對大學英語素質教育有所啟發。

一、英語詩歌在大學英語教學中的現狀

英詩語言凝練，寓意深遠，是學習英語語言必要的媒介材料。英詩應用于大學英語教學有助于培養學生學習英語的興趣，提高學生審美情趣，有助于大學英語素質教育的施行。根據教師和學生英語實際水平和認知能力，在大學英語教學中加強英文詩歌的分析和鑒賞，對提高學生的語感和語言理解能力具有非常有效的作用。然而，在大學公共英語教學中，英語詩歌在大學英語教學中面臨的困境是英詩賞析的教學與研究并沒有得到足夠的重視和認可。

英語詩歌教學在我國大學英語教育中一直處于邊緣化的地位。目前，英詩教學僅在英語專業教學中受到重視。英語專業通過開設英美文學，歐洲文化，英語語言國家社會與文化等課程使學生能夠較為系統地學習英美文化知識。然而，對于多數非英語專業的學生而言，開設英語課程的目的多為通過考試，以獲得樂趣為動機而閱讀的學生少之又少。英語詩歌教育是我國大學英語教育中一直被忽視的一面。綜觀大學英語各個版本的教材不難發現，教材題材單一。大學英語教學存在授課時間短，授課任務重等現狀，無法開設系統的文化類同課程。我國的大學英語教學歷來是教師輕視詩歌教學的效果，學生詩歌學習被動，缺乏動力。近年來常用的公共大學英語教材選材多是記敘文、說明文、議論文等體裁，較少把詩歌當做一個學習單元。即使有詩歌入選教材，它們也通常被置于課后補充閱讀材料中。

英語詩歌在大學英語教學中的實施模式落后。由于英語詩歌的重視程度不夠，英語詩歌逐步成了被教學遺忘的角落。大學英語教學中，英語詩歌應用于大學英語課堂的教學模式并未得到充分認可。原因在于英語詩歌教學尚未形成系統教學，英詩教學探究過程中遇到的困境令大學英語師生望而卻步。特別是有些英語詩歌晦澀難讀，即使英語水平不錯的中國讀者，讀英語詩也常常感到困難重重。大多數學生本來就對大學英語課感到枯燥、乏味，更不用說主動融入英語詩歌的教學了。其實， 這是對英語詩歌本身的一種誤解。在過去的大學英語教學中，多數大學英語老師授課方式傳統老套，專注于詞匯和閱讀，專攻大學英語四六級考試，而忽視了英語的素質教育。英語不僅是一門學科，更是一門語言。一首寫得很好的英語詩歌，不僅語言精練，內容含蓄，還有詩人特有的遣詞造句方式、詞法和語法、甚至標點和拼寫也和普通散文有異，而且詩的形式（如格律、韻律等）也常常是表現詩意的一部分；還有各種典故及有關背景，我們大多數讀者都不太熟悉；各個時期、各種流派也有各自不同的特點。把英語詩歌應用于大學英語教學中，可以全面提高學生英語的水平，包括措辭，修辭，理解能力，語音語調，文化背景知識等等。只要大學英語老師結合現代教學的優勢和大學生的特點，把握講解英語詩歌的方法，善于啟發學生學習英詩的熱情，正確選取適合大學生認知的英詩題材，組織學生參與英語詩歌的能動學習，靈活利用現代多媒體輔助教學等，詩歌在大學英語教學中將有很大改善。

二、英語詩歌應用于大學英語教學的理論依據

英語詩歌能激發學生學習興趣，調動學生英語學習的積極性，增強英語教學的趣味性，提高學習效率，調節學習和生活氛圍音樂世界的通用語言 學生對英語歌曲有濃厚的興趣。在聽讀唱演練英語詩歌過程中心情愉悅，表現活躍，積極性高，體現出較強的自信心和合作意識，給沉悶抑郁的課堂教學和學生的業余生活注入些許輕松和歡快，使學生的學習效率也有所提高。（石亞維）大學英語教師若能把詩歌教學作為一種有效的語言學習活動應用于大學英語課堂， 必能促進學生英語整體水平的提高。

英語詩歌有利于大學生英語文化底蘊的積累。學習英語詩歌首先要學習英語語言國家的歷史文化。每一種語言都有自己傳統的文化淵源，不了解英語詩歌潛在的文化背景和歷史背景就難以理解其內涵。燦爛輝煌的古羅馬和古希臘文明是西方的文化基石。從古至今，很多英語詩歌都蘊含著古羅馬或古希臘的典故。其次，學習英語詩歌必須學習圣經，理解圣經在英語文學中的地位。英語文學相當一部分小說，散文，詩歌等是以圣經故事為題材的。不了解圣經文學就無法讀懂英語詩歌中的圣經典故。再次，學習英語詩歌須知英詩雖是英語寫成的文學作品，但作者未必來自英格蘭。如約瑟夫·康拉德（Joseph Conrad ）是波蘭人，羅伯特·彭斯（Robert Burns ）是蘇格蘭人。詹威廉·巴特勒·葉芝（ William Butler Yeats ）來自愛爾蘭，羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）來自美國，薩爾曼·魯西迪（Salman Rushdie）來自印度等。顯而易見，學生在學習英語詩歌過程中，也是對英語文化潛移默化的積累過程。

英語詩歌有利于大學生英語語言的學習。英語詩歌讀來雋永，富有音韻美，有助于培養學生對英語語音語調的喜愛。可見，英語詩歌在大學教學中的功能體現在詩歌語言具有可持續記憶和可背誦的特點上，這有利于學生反復誦讀，由讀詩進而產生語感。英語詩歌中的美感和英語語音息息相關，尤其體現在韻律的運用上，最常見的有頭韻、尾韻、諧音、半諧音和擬音。就英語詩歌語音的美感進行探究，可以幫助英語學習者更好地研究和欣賞英語詩歌。其次，英詩的節奏靠詩行的重音來表現 ，即按重讀音節和一定數目的非重讀音節交替出現的模式來安排節奏。而一個詩行根據其重讀音節和非重讀音節的數量和排列來度量其格律，一個度量單位稱為“音步”。英詩中的格律或節奏形式包括:抑揚格又稱輕重格、揚抑格、抑抑揚格、揚抑抑格、揚揚格、抑抑格等 ，最常用的是前三種。再次，從詩歌形式來講，各種詩體豐富多彩，從十四行詩到英雄雙韻體，從歌謠體到自由體，或結構嚴整中透出變化，或靈活多變但步伐工整，變化與不變的平衡中透出張力之美。從節奏來看，或靈活跳躍，或緩慢深沉，或張弛有度，像音樂般敲擊心弦。從韻律來聽，循環往復，但步步推進，產生勻稱之美。從內容來講，包羅萬象，或含蓄，或直白，與形式之美相映成趣，相得益彰。這種美的感受是散文所不能夠替代的，一旦受到這種濃重的美的熏陶，學生對英語的興趣自然會更加濃厚，更有信心和動力解決英語詞匯和語法問題，同時深刻體會英語文化的精髓。（張磊，張方麗）

三、英語詩歌在大學英語教學中的實施環節

盡管英語詩歌應用于大學英語教學能提高學生學習英語積極性，然而在具體實施過程中要做到結合教師和學生的實際情況，靈活制定教學方法。英語詩歌不同于傳統課文講解，在教學過程中應充分發揮教師和學生的主觀能動性，有效的教學方法事半功倍；反之，則達不到教學效果。

發揮教師主觀能動性。首先，教師在選擇教材時應慎重。教師選取教材時應考慮到語言、心理和背景三方面的因素選取難易適中且優美的詩歌。要選擇語言難易適中的、符合學生年齡段的、背景不是太陌生、思想不是太復雜和太抽象、觀點不是太怪異的教材。（劉安洪，62）如果教師選取的教材偏難，很容易使學生自信心不足，半途而廢。其次，教師自身對英語詩歌有一定造詣，具備提高學生鑒賞詩歌的能力。教師必須充分重視所選英語詩歌的文化背景及歷史背景知識，豐富的知識和對詩歌的感情才能感染學生。而且，在學習詩歌之前講授所選詩歌的背景知識有助于學生對詩歌的整體把握和理解。教師必須發音標準，重視詩歌語音語調。某種程度上，教師是英語詩歌教學過程中不可替代的主體，教師對學生的感染力不容忽視。如果教師誦讀詩歌過程中充滿感情，正確把握語音語調，發音標準，令整首詩洋溢著音韻美，那么學生自然而然對詩歌也產生了學習興趣。

發揮學生主觀能動性。首先，在英語詩歌教學過程中，突出學生的中心地位，教師在詩歌教學活動中履行的是組織者和解惑者的角色功能。學習英詩過程中，通過詩歌背景介紹、聲情并茂的吟詠、詩歌主體的分析，學生才可以綜合運用英語的各項技能。通過詩歌教學，有利于發揮學生主觀能動性，從詩歌歷史文化背景的準備，詩歌主體的分析，詩歌音韻節奏的鑒賞等來發掘學生自身語言潛力。其次，在英語詩歌選材過程中也應充分發揮學生的主觀能動性。由于每個學生的語言水平、學習能力、興趣愛好不同，對詩歌的選材上也會存在偏好。教師可以鼓勵學生選取詩歌作為教材或者備選教材，借此來鼓勵學生學習英語詩歌的積極性。再次，在英語詩歌誦讀過程中，學生發揮主觀能動性可以達到理想效果。背誦能鞏固學習者已有知識，提高閱讀理解能力。“書讀百遍其意自現”正如中國古代文人學習詩歌一般，背誦有其重要意義。另外，背誦能提高學習者口語表達能力，自覺重視英語語言語調的練習。通過對詩歌的理解朗誦還可以提高大學生對英語語言的運用。英語詩歌朗誦是讀詩的一種藝術，特點是以富有感情的方法背誦詩文，并將原詩著的感情表達出來，以達到鼓動、感染和激勵群眾的目的.朗誦英語詩歌，對有一定英語基礎的學生來說是很重要的。它有助于擴大詞匯面、提高文學素養、鍛煉發音器官的純熟運用等。尤其是一首詩經朗誦之后，其中的語法現象和詞匯會銘刻在我們腦際，很長時間，有時甚至終身難忘。英語詩歌以其獨特的文體形式充分調動、發揮語言的各種潛能，使之具有特殊的感染力。

發揮多媒體教學的輔助作用。以多媒體教學為輔助工具，有利于教師介紹詩歌背景，引起學生對詩歌的興趣。目前多媒體教學手段已在各高校被普遍運用到了英語詩歌的教學中，然而學生對于英語詩歌的興趣并沒有得到有效地提高。要使英詩教育擺脫這一困境，高校英語教師就需要充分利用PPT課件在多媒體教學中的重要地位，用詩化的文句展現英詩的語言美，用詩意的圖片構筑英詩的視覺美，用充滿詩情的誦讀渲染英詩的音樂美。另外，跟讀或模仿多媒體英語詩歌的片段也是提升學生英語詩歌誦讀感情的有效手段，而且也有利于提高學生英語語音語調的水平。

總之，在大學英語教學中加強英文詩歌的分析和鑒賞，對學生英語文化底蘊的積累，學生的語感和語言理解能力的提高以及學生學習英語主觀能動性的發揮意義很大。另外，對英語詩歌的學習有利于學生們打破思維定式，拓寬思路，更靈活地掌握與運用英語。

參考文獻：

[1]石亞維，英語詩歌與教學的運用[J]，外語教學，2007，第8期

[2]劉安洪等，試論英語文學作品的教學[J]，重慶師專學報，2001，（4）:61-65