大學英語文化教學中的多媒體教學

摘 要：隨著各學科之間的相互交叉﹑相互滲透，多媒體教學在大學英語文化教學中的作用越來越明顯。以圖文聲像合一和交互性等特點的多媒體教學改變了以往學生只是被動的知識接受者﹑缺少主動性和參與性的局面。本文以建構主義學習理論為指導，主要分析多媒體教學在大學英語文化教學中的運用及特點。

關鍵詞：多媒體教學 大學英語 文化教學 建構主義學習理論

隨著多媒體在教學上取得的明顯效果，大學英語文化教學中的多媒體教學也變得愈發重要。大學英語作為高校一門公共必修基礎課程，在每周4～6個學時的時間內要傳授大量的信息。在這個教學過程中，學生除了對語言的掌握和日常會話交流的學習，還必須通過多媒體教學來了解英語國家文化背景知識。這將有利于學生更有效地用英語在學習﹑生活和工作中進行交流并很好地提高綜合文化素養。而多媒體教學就是綜合利用文本﹑圖像﹑聲音等多種信息，并使得多種信息間建立必然的聯系來幫助學生更好地學習英語國家的文化知識。比起傳統單一的教學方法：課本、粉筆、黑板，直觀而形象的多媒體教學在大學英語文化教學中明顯占優勢。

“……引導學生把外語當一種語言知識體系來研究。但語法知識的掌握，并不能轉化為語言交際能力”。[1]因此，大學英語作為一門素質課程，其教學也應該兼具工具性和人文性。大學英語教學中，除了詞匯﹑句型及語法的基本掌握，學生還要學習英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，學生對這些背景知識的掌握程度已經影響到了對語言本身的理解。而多媒體教學就能為學生提供圖文聲像并茂的感觀綜合刺激﹑形象直觀的交互式學習環境和豐富的信息資源。

一、理論指導

傳統的大學英語教學模式中，通常是教師教授為主，但建構主義學習理論卻對教師與學生作了重新的定位。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。“學習者不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學生不再是教學內容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構者......”[2]本文正是以建構主義學習理論為理論指導，利用多媒體教學所具有的特性，為學生創立以學習者為中心的學習環境。“既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”[3]學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

二、傳統大學英語文化教學模式中存在的問題

詞匯量不夠。在文化教學中學生是學習的直接接受者和受益者，學生的詞匯量不夠，不僅表現在詞匯的“量”方面，還表現在所掌握詞匯的“質”方面：指對已經掌握詞匯的非常用意義的掌握。[4]而大學英語教學中的文化教學包括社會規范文化﹑情景文化﹑價值觀念文化﹑地理文化等內容，詞匯量不足勢必會影響到學生對于英語國家文化知識的掌握。

文化差異。在教學過程中，傳統意義上的教師講解中西文化的基本差異，雖然可以幫組學生形成跨文化的基本概念，但并不能減少跨文化交際中的失誤。比較常見的中西文化差異有以下幾方面：文化背景的不同造就的各有特色文化；中西文化中價值觀和道德標準的不同；中西文化中的社會關系差異等。[5]如白色在中國漢族文化中有與死亡﹑喪事相聯系之意，而在英語文化中，白色通常代表幸福和純潔。

背景知識缺乏。對于非英語專業的學生來說，了解英語國家的基本概況只能通過教師的講解和指引。此類知識范圍廣，知識面寬，所要講解的信息量大，由于學生的外語水平有限，學生不一定就能完全識記并理解。

由于文化教學在大學英語教學中占有非常重要的位置，光靠傳統單一的教學方法已無法改變文化教學中存在的諸多問題。為了改變大學英語中的文化教學面貌，提高教學質量，采用多媒體教學顯得尤為迫切。多媒體教學有圖文聲像合一和交互性等特點，可以使教學變得直觀﹑形象，知識信息的傳輸率也會大大提高。[6]

三、多媒體教學在大學英語文化教學中的特點

直觀性。直觀性要求學生在學習過程中充分依靠各種感覺器官，在直接感知的基礎上掌握知識和技能。直觀性這一特點在教學中能幫助學生理解并記憶。教師可充分利用多媒體教學軟件﹑網絡聽力資源和教師電子教案教學，并使自己“成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機”。[7]外語教學中視覺﹑聽覺及動覺（包括朗讀﹑說話和書寫）這三方面的直觀因素對學生都是重要的，尤其是聽覺直觀和動覺直觀。[8]圖文聲像并茂的學習可以使學生有身臨其境的感覺，并刺激大腦神經，使得學習更有效率。如教師可通過PPT提供圖文聲像并茂的電子教材，并可根據課文的難點自制電子教案，這與傳統的印刷教材﹑粉筆和黑板有不可比擬的優勢。

形象性。大學英語文化教學中，由于存在的中西文化差異，一些問題或知識點對于學生來說比較抽象，即使有老師的引導，學生仍會對某些知識理解不透徹﹑不易識記。而多媒體教學則集圖文聲像于一體，可以通過圖片﹑聲音向學生提供各種實物或例證，并且能夠使聽說讀寫相互進行。如大學體驗英語聽力課上，光是依靠傳統的方式講授或播放錄音磁帶，學生會很難掌握聽力材料內容，尤其是在視聽的新聞部分，這一部分聽力材料通常都是VOA﹑BBC的采訪，學生很難聽懂大意；而采用多媒體教學則效果明顯不一樣，學生可以通過看到的圖片﹑文字等揣摩大意，并容易將展現英語國家文化的知識記入大腦。另外，教師還可利用豐富的網絡聽力資源并選用教材外的聽力資料，如學生進入英語學習網站，就可以通過播放器聽到最新的VOA special English news（美國之音特別英語新聞）或是VOA standard English news（美國之音標準新聞），還可以聽到并觀看一些名人演講﹑大會實況等。

主體性。大學英語的文化教學應以學生為中心，學生是教學的主體。教學要在有意義的真實情景中進行，而多媒體的主體性特點正是以學生為中心。教師在教學中可以根據教學內容呈現教學情景，這樣教學過程就變得生動﹑形象﹑活潑，并容易激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性﹑充分發揮學生的想象力，更能加深學生的學習印象。學生不再是簡單被動地接受信息的對象，而是主動建構知識的主體。這樣就使得“多媒體教學成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素”。[9]以往的教學中，通常是教師拿著書本講，學生只管聽，學生的聽說練習比較少。采用多媒體教學就可以節省許多課堂時間，把省下來的時間就可用來培養學生的聽說能力。學生對聽力材料可以進行小組討論，然后對信息歸納整合，再由小組代表向全班復述所聽內容。久之，學生就會由剛開始的不敢張口到后來的大段演講。

靈活性。大學英語文化教學中的多媒體教學不僅可以培養學生理解英語和用英語表達思想的能力和習慣，而且還可以提高學生的聽說能力。多媒體教學可以為學生提供各種生活細節進行言語練習，在生動形象的圖文或仿真的交際語境幫助下，學生可以進行有效的言語模仿或口語練習。教師也可根據學生情況做課件，以一個知識單元作為一個結點，各結點之間成網狀或樹狀連接，學生可以根據自身條件實現各相關單元的跳躍。[10]課后，學生可根據教師講授的電子課件進行復習，在復習時，還可以共享其他教師的教學內容及相關信息。

四、結語

隨著各學科之間的相互交叉﹑相互滲透，多媒體教學也越來越廣泛的應用于外語教學中。多媒體教學在大學英語文化教學中的重要作用也更加明顯，用多媒體教學符合大學英語教學的客觀規律，有助于發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，并增進師生間的互動交流。多媒體教學中，學生是學習的關鍵，并借助教師的幫助和引導對知識進行構建，這極大地培養了學生的英語文化意識，而且也提高了大學英語文化教學的地位。多媒體教學改變了以往學生只是被動的知識接受者﹑缺少主動性和參與性的局面，幫助學生在交際中發現文化﹑掌握文化，并豐富了傳統單一的教學模式。

參考文獻：

[1]蔡基剛，大學英語精讀課新模式探索【J】.外語界，2001（5）.

[2]余勝泉﹑楊曉娟﹑何克抗，基于建構主義的教學設計模式 [A].http://gxsx.zbedu.com/jiaoshi/kechengbiaozhun/lilun/jiangou/.

[3]俞真，運用多媒體對大學英語教學模式改革初探[J]，外語與外語教學，2002（8）：33-34.

[4]鄭松，魏媛媛。大學英語教學中的文化教學[J]，河北經貿大學學報（綜合版），2011，6，（2）.

[5]朱永濤，王立禮.英語國家社會與文化入門[M]. 高等教育出版社，2000.

[6][8][10]董文周，孫凱，多媒體與外語教學改革[J]，外語電化教學，2001，6，（80）.

[7]鐘志賢﹑徐洪建. 建構主義教學思想攬要[A].http://gxsx.zbedu.com/jiaoshi/kechengbiaozhun/lilun/jiangou/.

[9]何克抗，多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢[A].http://gxsx.zbedu.com/jiaoshi/kechengbiaozhun/lilun/jiangou/.

作者簡介：舒進艷（1984-），女，漢，四川開江，英語碩士，從事英語語言文學研究。