播音與主持藝術專業學生人文素養提升策略

摘 要：播音與主持藝術專業的學生作為文化的傳播者他們的人文素養現狀不容樂觀，提高他們的人文素養，不僅可以在促進學生身心健康、認知能力、適應能力等方面起到積極作用，提高他們的個人素質，還關系到我們國家未來公民整體素質的優劣，是一個不容忽視的重要問題。

關鍵詞：播音與主持藝術 人文素養 提升策略

人文素養指的是為人應該具備的基本文化素養，它是由知識、觀念、信仰、情感、意志等諸多因素綜合而成的一個人的內在品質和潛能，表現為一個人的人格、氣質、修養及綜合能力。也即一個正常、健康的人，要在社會安身立命，要使自己的人生有價值、有意義，所必須具備的各種做人的要領和規則。然而隨著我國高校播音與藝術專業的學生一再擴招，藝術類專業的文化課門檻一再降低，進入大學后重專業輕基礎等因素，導致播音與主持藝術專業的學生人文素養不容樂觀，如何提高他們的人文素養迫在眉睫。

一、國外對提升學生人文素養的重視

美國的大學由于受到古典教育和自由教育的影響，開創之初就比較重視人文社會科學，旨在使學生了解歷史和社會，開拓視野，提高適應能力。在經濟發展迅速的日本、韓國、新加坡、東南亞地區，人們越來越強調人文精神、文化素質的重要性。日本的《學校教育法》規定：“大學作為學術的中心，在廣泛傳授知識的同時，以深入教授及研究專門的學藝、發展智慧、培養道德和應用能力為目的。”韓國21世紀高等教育改革的思路是：經濟上學習美國等西方國家，道德倫理上要保持東方文化的傳統。 英國看重人文教育對經濟增長的作用，明確地把堅持基礎科學研究，增進人文學科學術成就作為高等教育目標中的一項。俄羅斯也提出了“培養高等學校畢業生普通人文科學及社會經濟學課程的最低限內容及水平的要求”，對高校人文學科方面的課程內容要求作了詳細的規定。近10多年來，聯合國教科文組織在一系列綱領性文件中，都反復強調高等教育應該培養學生的環境意識、道德意識、價值觀念以及技能、行為，提高學生的綜合素質，以擔負起歷史使命。可見提升學生的人文素養既有利于學生個人素質的提高，真正培養出適應時代需求的人才，也關系到我們國家整體國民素質的提高。

二、提升播音與主持藝術專業學生的人文素養首先要改革人文課程

要把文學課變成文學作品課，文學作品教學的特點首先在于其開放性。文學作品的讀者接受過程充滿了能動性，對于同一作品，不同的人生經驗、不同的審美觀念等會帶來不同的閱讀感受，所以才會有“一千個人的眼中，有一千個哈姆雷特”。所以，文學作品是具有開放性的文本，在文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地為牢，而應挖掘其內在的豐富性、復雜性。由于學生經驗的增長、視野的擴大、心智及情感的臻于成熟，其對于文學作品的學習更應具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。

其次是文學作品教學的美育性。審美是作為藝術的文學作品的本質屬性，優秀的文學作品的美包含理性與感性兩個層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發的知性魅力，感性的美來自于對作品豐富的情感、飛揚的文采、精巧的結構等多方面的愉悅體驗。因此，在文學作品教學中，教師應當將美育作為教學的重心，對作品的美有全方位、深層次的把握，引導學生從理性、感性的層面對文學作品的美進行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學生的文學欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發點，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對學生綜合素質的培養大有裨益。

其三是文學作品教學的情感培養。文學作品的重要特點之一就在于它是作家用文字符號對社會生活進行的藝術化、形象化的表現，其間貫注著作家強烈的情感。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”[1]白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。”[2]文學作品的創作根植于作家的情感，對于文學作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學作品的教學中應當以情感為先導，營造濃郁的課堂情感氛圍。在課堂教學中，教師如果能夠做到以自我情感應和作品情感，物我兩忘，就能夠引領學生進入作品，融入作品，在情感的體驗中實現對現實的超越而進入審美的境界。

其四是文學作品教學對學生語言能力的培養。文學課通過對文學作品的大量閱讀、欣賞、理解、能夠幫助學生培養語感，促進其綜合語言能力的提高。語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握的能力。著名語言學家夏丏尊在上世紀30年代就認為，語感是理解一切文學的基礎。葉圣陶也說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”[4]要建立良好的語感既要通過語言的量的積累，達到語言的豐富性，又要通過質的提升，獲得精湛的語言技巧。優秀的文學作品是人類語言文化的精華，播音與主持藝術專業文學課為學生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學課的學習促進學生在采訪寫作、劇本編排等方面語言能力素質的提高，也正是文學課作為播音與主持藝術專業文化基礎課的意義所在。

三、對播音與主持藝術專業文學課教學方法的探討

根據上述播音與主持藝術專業文學課的教學特點，探索與播音與主持藝術專業的教學目標、專業特色相適應的教學方法是保證文學課教學效果的重要途徑。首先，建立以學生為主體的開放性教學機制。教師應充分突出學生在教學中的主體性地位，善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學中，在保證教學大方向的前提下，應摒棄門戶之見，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統的單向灌輸式教學方法；在學生平時作業方面，可以布置專題作業引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習；在學生成績的評定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時成績在總成績中的份額，以論文、作品創作取代閉卷考試等。

其次，倡導以美育為核心的“移情”化教學方式。立普斯“移情說”認為，美感產生的原因在于主體將情感投射到事物上，使感情成為事物的屬性，達到物我同一的境界。因此在文學課教學中，應倡導教師采取“移情”化的教學方式，以教師自我的“移情”導引學生的“移情”，在課堂上營造充滿藝術魅力的美的氛圍，從而實現文學課的美育功能。

其三，結合播音與主持藝術專業特色，開辟第二課堂。文學課的開設只是為了引導學生進入文學的美的殿堂，因而，文學課的學習不能囿于教學大綱所選擇的有限的作品篇目，不能局限于課堂之內。教師可以積極引導學生多讀作品，讀好作品，組建社團、小組，召開形式多樣、內容豐富的討論會、座談會、報告會；要結合播音與主持藝術專業特點，開辟多種形式的第二課堂。如開展名篇誦讀，話劇演出；結合攝影攝像課、節目制作課進行文學作品的改編攝制等，實現優秀文學作品與學生的互動。

四、多種途徑齊抓共管，共鑄學生人文素養

首先以弘揚主流價值觀念為目的，統籌安排，組織開展一些主題性強、有教育意義，形式豐富多樣的學生教育活動， 從各方面潛移默化地影響學生的人文素養；其次提高教師人文素養，塑造教師人格魅力；實施導師制，使專業教育和思想教育相結合，嚴格教育和親情感化想結合，個性教育和共性教育相結合，課堂教育和課外教育相結合。并實行“1+10+100”方案，既一個老師帶十個精英學生，十個學生影響一百個學生，這種帶動模式效果比較顯著。再次探討適應科學教育和人文教育相融合的教學管理模式。要充分彰顯大學的人文精神，堅持以學生為本，體現人文關懷，在學生的日常團學事務管理工作中，要堅持剛性管理和柔性教育相結合的管理模式，關心、關愛、關注學生，努力加強學生的愛心教育、安全教育，促進大學生全面和諧地順利成長。最后人文素質教育不能只限于校內，應該重視走向社會，深入社會實踐，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中提高。

參考文獻:

[1]劉勰：《文心雕龍·知音》，黃霖、蔣凡：《新編中國歷代文論選·先秦至唐五代卷》，上海教育出版社，2007年版。

[2]白居易：《與元九書》，黃霖、蔣凡：《新編中國歷代文論選·先秦至唐五代卷》，上海教育出版社，2007年版。

作者簡介：杜巧月（1976-），女，河南信陽人，碩士，講師，從事中國古代文學和現當代文學研究，工作于信陽師范學院傳媒學院。