問渠哪得清如許 為有源頭活水來

摘 要：作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它承載著聽、說、讀、寫的神圣職責(zé)，彰顯著語文教學(xué)工具性、人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生通過寫作去觀察生活，提煉生活，陶冶情操，錘煉思想，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀、價值觀的形成。因此，在作文教學(xué)中，要豐富學(xué)生生活，喚醒學(xué)生對生活的熱愛；引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；說寫結(jié)合，讓學(xué)生享受作文的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 教學(xué)

長期以來，作文教學(xué)常常令教師和學(xué)生望而生畏。因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作為語文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)，承載著聽、說、讀、寫的神圣職責(zé)，彰顯著語文教學(xué)工具性、人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，寫作能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，學(xué)生通過寫作去觀察生活，提煉生活，陶冶情操，錘煉思想，什么是真善美，什么是假丑惡，在明辨中思考，在思考中成長，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀、價值觀的形成，由此想開去，語文教師任重道遠(yuǎn)，必須高度重視作文教學(xué)，把它作為學(xué)科研究的終極目標(biāo)，切不可以蜻蜓點(diǎn)水式的態(tài)度淺嘗輒止。

作文教學(xué)如此重要，那怎樣扭轉(zhuǎn)小學(xué)生對作文的畏難情緒，變“懼寫”為“樂寫”呢？葉圣陶先生曾經(jīng)在《作文論》里提出：“我們作文，要寫出自己誠實(shí)的話，鳴起內(nèi)心的感興?！彼裕墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把真情實(shí)感作為小學(xué)寫作的一條重要要求提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！笔前?，作文來源于生活，作文教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注兒童，了解兒童的生活，變埋頭研究作文教法為關(guān)注兒童的生活、思想、情感的轉(zhuǎn)變，非常有利于走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，觸碰孩子的心靈。在作文教學(xué)中，我們語文教師要努力做到：

一、豐富學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生對生活的熱愛

現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)生子女多，生活條件優(yōu)越，但生活的天地并不寬泛，正如當(dāng)年魯迅所說：“只能看見院子里高墻上四角的天空”。所以我在思考：只有增加學(xué)生生活的積淀，才能讓他們寫出有聲有色、豐富多彩的作文來。我是一個熱愛生活的人，大自然的一切都令我留戀，四季的更迭更讓我如夢如幻，如何讓學(xué)生與我有同等的感受呢？

首先，我愛語文，重視每一篇美文的教學(xué)并陶醉其中，利用各種教學(xué)手段把學(xué)生帶入課文描寫的情境中去：感受煙臺海的獨(dú)特景觀；領(lǐng)略黃山松的清奇俊秀；欣賞三亞落日的濃濃詩意；聆聽長江黃河的滾滾濤聲；廣玉蘭的優(yōu)雅潔凈、夾竹桃的美不爭艷；高原柳的百折不撓、大草原的一碧千里；更有錢學(xué)森、詹天佑、肖邦、譚遷的矢志不渝、一腔熱血……無不激蕩著學(xué)生的心田，教師以愛喚愛，以情傳情，如汩汩清泉滋潤學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。“一切景語皆情語”，只有心中有情感，才會充滿愛意去欣賞、去理解、去接受世間萬事萬物，才會產(chǎn)生創(chuàng)作表達(dá)的沖動。

其次，我讓孩子們在參與實(shí)踐中成長。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“生活處處皆語文”，語文素養(yǎng)只有在實(shí)踐過程中才能得到真正的提高。課本劇表演、經(jīng)典古詩文誦讀、手抄報評比、召開專題班隊(duì)會、詩歌朗誦比賽、優(yōu)秀童謠表演、班級小小辯論賽、網(wǎng)上搜索資料、社會調(diào)查、小記者參觀采訪、參加運(yùn)動會、組織春游秋游、放風(fēng)箏、打雪仗、野炊……都能使學(xué)生的表達(dá)能力、自主創(chuàng)造能力、團(tuán)體合作能力不斷提高，語言智能、交際能力、社會實(shí)踐活動能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。行萬里路、讀萬卷書，學(xué)生的視野應(yīng)該不斷地開闊。每學(xué)期我班都召開讀書匯報會，學(xué)生暢談讀了哪些書，有哪些新的收獲，如何激發(fā)自己新的思考……一一與老師、同學(xué)分享。其中一個重要環(huán)節(jié)是新書推介，把學(xué)生帶入了書的王國，孩子們內(nèi)心波瀾起伏，情感的漣漪不斷泛起，他們怎能不產(chǎn)生寫作表達(dá)的欲望呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

作文來源于生活，沒有生活的積淀就沒有寫作的素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”。但是由于小學(xué)生知識、閱歷、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，他們也很難捕捉到寫作素材。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識能力就顯得尤為重要。而同時想象又能使觀察到的素材得以擴(kuò)展、豐富，故在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，也要注重想象力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可以從以下三方面著手:

1.給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)。小學(xué)生不善于主動地提出觀察目的、任務(wù)，如果教師只提出“好好看”“仔細(xì)看”之類的籠統(tǒng)的要求，收效并不大。只有教師細(xì)致具體地引導(dǎo)，比如問“這是什么地方？什么人？什么時候？在做什么？想什么？是怎么做的？人物面部表情如何？動作形態(tài)怎么樣？人物之間的關(guān)系怎樣？”等等，才能使學(xué)生的注意指向觀察對象，進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，才能獲得真正的寫作素材。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生主動地提出觀察目的、任務(wù)的能力。在第一階段的基礎(chǔ)上，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己主動地給自己提出觀察目的、任務(wù)的能力。發(fā)展兒童觀察的主動性，而不是處處依賴教師的引導(dǎo)。當(dāng)然開始教師可以先提出總的要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察步驟，然后再過渡到學(xué)生自己獨(dú)立地提出目的、任務(wù)，并進(jìn)行獨(dú)立地觀察。培養(yǎng)學(xué)生寫日記、寫隨筆的良好習(xí)慣，以達(dá)到積累素材的目的。

3.想象與寫作相結(jié)合，以想促寫。通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生可以展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，可以加大假想作文的訓(xùn)練。所謂假想作文，是指假設(shè)某種情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。如《假如我會克隆》、《假如我是一只小鳥》等，此類作文的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時，可以豐富學(xué)生的寫作素材。

三、倡導(dǎo)說寫結(jié)合，讓學(xué)生享受作文的樂趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，充分發(fā)揮學(xué)生說的優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習(xí)作要求，進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己準(zhǔn)備的材料，目的是檢查學(xué)生習(xí)作前材料的準(zhǔn)備情況。三是口頭作文。該項(xiàng)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、小組內(nèi)班級內(nèi)口頭作文交流等多種形式。這樣不但解決了學(xué)生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達(dá)問題。

提高學(xué)生作文的熱情就要讓學(xué)生享受作文的樂趣，在作文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)全過程開放，全方位開放，努力創(chuàng)建一個民主的、寬容的、張揚(yáng)個性的、樂于創(chuàng)造的、促進(jìn)人和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境。首先開放“要求”，放寬種種嚴(yán)格的限制，降低不切實(shí)際的作文要求，不搞統(tǒng)一的、靜態(tài)的作文標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地、因人制宜地確定每個學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，不拔毛助長、不吹毛求疵。讓學(xué)生愛說愛寫、想說想寫、爭說爭寫，進(jìn)入那種如饑似渴、欲罷不能的境界。接著開放“空間”，作文不再禁錮于課堂，局限于教材。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外、走向生活，把作文訓(xùn)練巧妙地、有機(jī)地結(jié)合于饒有趣味的各類活動之中，讓他們自由地發(fā)展自己的興趣、愛好、想象、創(chuàng)造。如寫活動類的作文，我就組織學(xué)生舉行拔河比賽，帶學(xué)生走出校門去野炊……然后開放“形式”，變單一的訓(xùn)練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點(diǎn)的訓(xùn)練形式，改革教材命題，讓學(xué)生從生活中、閱讀中產(chǎn)生命題。倡導(dǎo)多種文體結(jié)合，可以寫記敘文，也可以寫童話、科幻故事、日記、隨筆等?？傊?，給學(xué)生自我命題的自由和選擇文體表達(dá)形式的自由。最后開放“過程”，改革過去“教師命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢”的作文指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，不設(shè)“模式”，代之以“感受生活——誘發(fā)欲望——交流信息——嘗試實(shí)踐——合作評改”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”的全過程中，享受充分的自主權(quán)。

此外，保護(hù)孩子寫作的熱情還體現(xiàn)在評語中要充滿關(guān)愛。作文評語是作文教學(xué)的又一重要部分。因此，教師在寫評語時，應(yīng)該充分予以肯定，努力尋找學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，多寫鼓勵性的評語。評語的語言應(yīng)親切誠懇，多用探討式鼓勵性的話，盡量給予學(xué)生人文的關(guān)懷。對于一小部分寫作興趣不高的學(xué)生，可以利用評語這一塊小天地與他們進(jìn)行心靈的溝通，這樣，會使這一部分學(xué)生感到自己受到了重視，受到了關(guān)愛，自然而然地就對寫作逐漸產(chǎn)生了興趣。

當(dāng)然，作文水平的提高，不是一朝一夕一蹴而就的事情，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。只有巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開生活的眼界，輕裝上陣，身心融入，去觀察，去思考，去想象，以源源不斷的生活之泉滋育學(xué)生的心田，讓他們真切地體會作文的樂趣，持之以恒地堅(jiān)持讀練結(jié)合，學(xué)生的作文水平才會不斷提高。