淺論獨立院校英語專業大一聽力教學中的問題及對策

摘 要：聽力學習是外語學習中非常重要的一個環節，對學習基礎較差的獨立院校學生來說，是一大難點。本文從獨立院校英語專業新生特點入手，分析了新生在學習初期存在的具體問題，并提出相應的具體解決方法。

關鍵詞：獨立院校 英語聽力 大一新生 問題及對策

獨立院校是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，在高考中第三批次錄取，也稱為三本。獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，在參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的，在錄取分數上與公辦生差距較大?？梢钥闯?，其生源學習水平也相對較低。筆者自身在獨立學院一直從事英語專業大一聽力教學，在教學中逐步總結了獨立院校大一新生的特點，以及在學習中存在的主要問題。下面，筆者就結合自身的教學經驗分析大一新生在聽力學習中的問題，并提出一些解決方法。

1、獨立學院英語專業學生學習水平特點

由于錄取分較低，因此與一、二本相比，獨立學院的新生普遍學習基礎較差、沒有形成良好的學習習慣。就英語專業新生來說，大部分新生也不是因為對英語很感興趣或者英語成績較好而選擇這個專業的。從筆者所在學院多年來對英語專業新生進行的摸底考試成績來看，學生們的總體成績偏低，其中聽力最差，基本都達不到及格線。學生普遍反映中學基本沒練過聽力，因此既聽不懂，也寫不下來；其次較差的方面是閱讀，主要原因為閱讀速度慢、詞匯量小。從總體來看，只有極少部分新生成績較為優秀。在于新生的座談中可以了解到，雖然他們入學成績不是很好，但大部分學生對大學的學習還是有所期待，希望在大學中能學到知識，因此具有一定的學習動力。

2、英語專業大一新生聽力學習中的主要問題

2.1 語音問題

絕大部分新生在中學階段，英語學習都偏重于讀寫，在語音方面很薄弱；在開學初期就可以發現，新生的發音有很大問題，主要有發音不準、鄉音重、無法分辨近似音等。這些看似屬于語音教學的范疇，但其實對其聽力學習造成很大困難。由于自身發音不準，在聽錄音的時候就對發音不敏感，無法辨認是什么單詞，從而也就不能聽懂錄音材料。筆者常對新生進行發音相似詞的聽寫，比如glad—glide， west—waste， plan—plain， sink—think， life—knife等等，以此來檢測新生的辨音能力，從反饋上來看，大部分學生都無法正確辨音。

2.2 詞匯問題

詞匯對新生來說也是一大難題。因為剛從中學畢業，詞匯量還比較少，無法適應大學的英語學習要求。具體來說，詞匯問題可以分為新詞、難詞、近音近形詞幾個方面。新詞是無法避免的，通常在聽力練習中碰到新詞，多數都會造成理解障礙；難詞對于學生來說，一般指知道意思，但無法正確拼寫，這種問題常出現在句子和篇章聽寫中，由于拼寫錯誤造成失分。近音近形詞是一大難點，前者同樣涉及到辨音問題，學生常把一個單詞中的某個音節與另外一個單詞搞混，比如筆者對大一新生進行的句子聽寫中，有一句“Mama’s newborn infant”，大一新生雖然知道infant這個單詞，但是由于不常用，所以絕大部分人都寫成 “Mama’s newborn elephant”，因為他們對elephant這個詞更為熟悉。這無論是對理解還是聽寫都會造成困擾。而近形詞則是拼寫方面的問題，主要體現在聽寫上，很多同學都聽懂是哪個單詞了，但是在拼寫上卻和其它拼寫相近的詞搞混，比如說：quiet—quite， abroad—aboard， affect—effect， principal—principle等等。

2.3 語法問題

獨立院校的大一新生總體來說，語法方面掌握得都比較差，而且由于剛入校，語法還沒有展開系統的學習和練習，因此在大一聽力學習中，語法也是聽力理解和聽寫的障礙之一。在聽力理解中，語法知識中的時態、主動、被動等往往是理解錄音材料的關鍵所在，但是由于大一新生語法知識基礎差，所以無法理解篇章結構和主要信息；在句子和篇章聽寫中，語法知識的缺乏，會導致學生無法自己補全句子，無法自己糾正明顯語法錯誤，造成聽寫失分。

2.4 聽力練習方法和技巧的缺乏

在中學的英語學習中，聽力練習量基本很少，自然對聽力練習方法和聽力技巧的講解也基本沒有。所以很多大一新生在聽力學習初期，都覺得很茫然，不知道從何入手去練習并提高聽力。沒有合理的自主學習方法，沒有豐富的自主學習資料，也是大一新生聽力學習中的難題之一。

2.5 聽力教材偏難

目前沒有專門針對獨立院校英語專業學生的聽力教材，通用的聽力教材對獨立院校學生來說，存在語速偏快、內容偏難的問題。對大一新生來說，學習起來就更容易造成學生的畏懼感和焦慮感，加重其學習負擔。

3、解決對策及方法

3.1 增強語音練習

語音練習看似屬于語音課的范疇，但在聽力教學中，也可以針對語音進行練習。比如老師領讀新單詞、抽學生讀單詞并糾音；增加近音詞的聽寫，不僅要聽寫，還要指出相近點在哪里，各自的正確讀法是什么；課堂聽力練習完成后，可以在最后一遍聽的時候，讓學生對著聽力材料的文本進行跟讀，跟讀是解決學生辨音問題的有效方法，跟讀可以讓學生模仿錄音中的發音，而且老師可以在跟讀前就指出文本中存在的語音現象，比如連讀、弱讀、吞音、發音難點等等，以便讓學生在跟讀時著重注意并模仿。

3.2 擴大詞匯量

擴大詞匯量對于聽力學習是很重要的，但是擴大詞匯量并不是盲目的背單詞。老師可以幫助學生整理常見聽力主題的高頻詞匯，以及常用的表達結構。在課堂中，老師還可以增加基礎詞匯的聽寫，隨機抽取基礎及高頻詞匯聽寫，以督促學生記憶。

3.3 改錯練習

這里的改錯練習是指對聽寫文本的改錯。老師通過總結歸納，會發現學生在句子和篇章聽寫中的高發錯誤，由此把學生常見的錯誤融入到聽寫文本中，形成一篇改錯練習，然后再放一到兩遍錄音材料，讓學生來完成對文本的改錯，由此使學生對自己錯誤有一定的認識，并且鞏固相關的單詞拼寫和語法知識。

3.4 老師加強聽力學習方法和聽力技巧的講解

針對大一新生學習初期無從下手這一點，老師在開學時，可以系統介紹大學聽力的學習方法，包括課堂內的學習方法和課外學生的自主學習方法。例如：在大一學習階段應側重于精聽練習，選取發音清晰標準的錄音材料，充分利用手頭已有的教材和聽力資料等等，雖然學習方法具體因人而異，但老師的系統介紹可以減輕學生心理的焦慮和疑惑，為他們指明一個可行的方向。在聽力技巧上，老師應該在做聽力練習的時候，指導學生如何抓住聽力材料中的主題詞和指示文章結構的詞和句子、如何根據說話人的語氣來判斷態度、如何快速瀏覽題目抓住需要聽的信息等等，這些聽力技巧是需要在日常練習中不斷積累的，因此老師應該不厭其煩地經常強調，以幫助學生掌握相關聽力技巧。

3.5 老師設計適合大一新生水平的聽力材料

通用的聽力教材對獨立院校的大一學生來說偏難，所以老師可以根據新生的成績水平來自主設計一些聽力材料，在大一聽力學習初期使用，以減輕學生的心理負擔。筆者在大一新生聽力教學初期，會選用課本上較簡單的聽力材料，并把材料后的練習題改動得簡單一些，比如把問答題改為單詞填空或者選擇題等，這樣如果學生完成較好，就會樹立一定的學習自信和動力。

3.6 補充相關文化背景知識

學生聽不懂聽力材料，有時候是由于缺乏背景知識造成的，例如新聞聽力時，學生不了解相關國家的政體、政府首腦、熱點時事、文化歷史等，就會出現聽力理解上的困難，對于這一方面，老師應該在練習中增加背景知識的講解，把握好度，做到既不過多占用課堂時間，還能豐富學生的知識和激發學習興趣。

4、結語

總而言之，聽力教學是個老生常談的問題，但結合不同學習水平學生的具體情況，又是個常談常新的問題。對學習基礎差的獨立院校新生來說，聽力學習是個難以克服的困難。作為大一新生的聽力老師，應該及時結合學生的學習情況，分析存在的主要問題，并且注意問題的普遍性，有針對性地找到解決方法，并付諸于實踐 ，在教學實踐中與學生共同學習，才能為他們今后的學習打下堅實的基礎，由此培養出符合社會需要的英語人才。

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作者簡介：李玥（1983-），女，四川成都人，碩士研究生，四川外語學院成都學院教師。