近十年國內教學多元評價研究綜述

摘 要：教學評價是提高教學質量，促進學生全面發展的有效手段。近年來隨著建構主義和多元智力理論在國內的推廣，教學的多元評價也越來越受到人們的關注。本文檢索了我國近十年間有關多元評價的論文，并進行的分析和探討。發現我國對多元評價的研究具有研究數量多，高層次、高水平研究少，實證研究少的特點。最后，本文針對以后的發展趨勢提出了一些建議。

關鍵詞：教學多元評價 研究現狀 研究綜述

一、引言

教、學、評價是教學過程中緊密結合，相互滲透的整體。在我國由于受到傳統教學理念的影響，教學評價在很長一段時間內都是以終結性的評價為主，主要考察學生是否記住了有關學科的某些內容。這種傳統單一評價模式造成了大部分老師和學生過分的關注評估的結果—分數，忽略了學習過程，給學生的全面發展造成了消極影響。

多元評價是指采用多種評價手段，系統的評價學生的學習過程及學習成果， 能全面真實地評價學生的潛能、學業成就、提供改進教學的信息，促進學生的全面發展。美國著名心理學家Howard Garder1983年針對傳統智力理論提出多元智力理論。20世紀90年代該理論成為美國教學評價的重要理論依據，多元教學評價也成為評價學校教學質量和學生學習水平的重要依據。

近年來，隨著國內教學改革的深入，融形成性評價、診斷性評價和終結性評價為一體的多元評價被廣泛運用到學生的學業評定中。同時國內學者開始關注多元評價。本文研究了近十年來我國對多元評價的研究現狀，以揭示該研究領域的現狀及存在的問題，并通過分析其研究的發展方向，以期為今后的研究提供相關信息。

二、文獻綜述

1、研究對象

本文搜索了中國期刊全文數據庫自2001至今十余年關于教學多元評價的文章，在學術期刊網上共找到相關論文500多篇。相關碩士學位論文21篇。檢索結果顯示，教學多元評價研究的文章較多，研究數量上仍有上升趨勢。本文從近六百篇文章里隨機抽取了60篇文章作為研究對象，其中期刊文章55篇，學位論文5篇。這些文章的作者多為一線教育者，研究對象包括大學、高職、中職等職業院校、中小學各個層面，涉及面廣。涉及高校層面的文章29篇，占48.3%；關于職業學校的文章11篇，占18.3%；中小學的文章18篇，占30% ； 另外2篇文章未指明研究對象占3.4%。可見，對于教學多元評價的研究大多集中在高校和中小學。

2、研究方法、內容

從研究方法上看，根據高一虹等人關于研究方法分類的標準，可以將研究方法分為實證研究和非材料研究兩類。在所選的60篇文章里實證研究的10篇，占17%。如周文博用問卷和訪談的方式調查了哈爾濱師范大學的10教師和1005名學生，發現在實施“235多元評價體系”過程中能激發的學生的積極性，促進了學生的學習（2010：139-140）。在所選的文章里非材料研究共50篇，占83%。湯紅娟闡述了“自學—檢測—競賽—仿寫”兒童英語教學的多元評價體系，指出該兒童教學評價體系完善的多元評價體系能夠促進強化兒童大膽開口說英語的語言習慣、培養自學能力和發展人文素養（2006：121-124）。

研究內容主要有多元性評價體系的構建，其在教學中的應用及作用及效果。其中涉及多元評價體系構建的文章有17篇，占總量的28% ，如曾必好的《“122模式”下的大學英語多元評價體系的建構》。關于在教學過程中應用實施的文章有15篇，占總量的25%，如周文博的《“235多元評價”體系在大學英語課堂的應用》。關于多元評價的作用效果的文章28篇，占總量的47%，陳化宇《與多元評估模式下大學英語自主學習能力的培養》。

總體上來說，我國的相關研究者已經基本掌握了多元評價的研究的方法，從研究內容到研究對象的運用都很熟練，并且能將研究成果很好的運用到教學實踐中。

3、主要發現

綜合以上的分析，我們可以看出近十年的關于多元評價的研究還是有很多值得肯定和借鑒之處。

第一，在所收集的文章中所占比例較大的是關于多元評價作用的效果方面的研究。研究者運用理論研究和實證分析，研究多元評價的作用效果。雷彩、韋薇從理論的角度探討了多元互補評價方法的意義。吳秀蘭通過實驗研究證明多元互補型評價不僅能促進學生學習能力的發展，而且能促進學生成績的提高。這些文章從不同的角度探討了多元評價在教學過程中的作用，如口語教學、閱讀教學、自主學習能力培養、學習興趣培養等角度充分顯示了多元評價的優越性。這在一定程度上促進了多元評價的推廣。

第二，關于多元評價在教學中的運用的文章所占比例也不小。關于在教學過程中應用實施的文章有15篇，占總量的25%。在所選5篇碩士學位論文里有4篇是關于多元評價在教學中的具體運用。值得一提的是在關于其運用的文章里，多數是采用了問卷調查或者實驗研究法。文章也大多是一線的老師結合自己的工作實踐，闡述了如何在實踐中運用多元評價。說明很多的學者和教師都關注到了多元評價在實踐中的運用和實施，試圖聯系實際情況，研究如何最大限度地發揮多元評價在教學中的積極作用。

4、存在的問題

第一，實證性研究所占比例偏小。在所選的60篇文章里，實證研究的文章只有10篇，占17%。絕大部分文章是思辨性文章，尤其是偏向于個人經驗總結或一般性看法。評價是教學和課程上的一個組成部分，是與教學實踐緊密相連的。只有在教學實踐中通過實證研究得出大量真實有效的數據才能為多元評價的可操作性、其產生的作用提供強有力的支持，增強關于多元評價研究的信度。

第二，理論依據單一。國內關于多元評價研究大多以美國著名心理學家Howard Garder提出的多元智力理論及建構主義學習理論為依據，來探討多元評價體系的建構，作用，運用等。

第三，高水平，高層次的研究數量有限。近十年來，雖然關于多元評價研究很多，但是真正高水平、高層次的文章并不多。能發表在核心刊物的文章或選錄到中國優秀碩士學位論文全文數據庫的研究文章，其質量及研究價值都是經過了一定專家的認可的，與發表在一般刊物的文章相比，其價值性和影響力都有自己的優勢和高度，是屬于較高水平、較高層次的研究。而近十年來關于多元評價出現在核心期刊的文章并不多見，收錄到中國優秀碩士學位論文全文庫的文章僅有1篇。由此可見大部分關于多元評價的研究還停留在較低的層面。

5、多元評價研究過程中幾點值得注意的建議

首先，在應用的過程，根據實際情況制定明確、系統的評價標準。評價主體，評價內容，評價方式是多元評價建構的三個重要方面。而制定明確、系統的評價標準是多元評價成功實施的重要保障。而教師及教學管理人員是評價標準的制定者和執行者，需要其認真研究教學目標和教學要求，針對課堂的實際境況制定相應的評價標準，設計出評價量表或量規。“量表應當具有操作性強、準確性高、主觀客觀相結合的特點。理想的評價量表應包括三個方面：評價任務、評價要素和等級描述。對人物的描述，要做到內容具體、目的明確；評價要素和任務的目的緊密結合，充分體現人物要求的各個方面；等級描述要做到文字簡要內容明確，等級之間應清晰可見”（于廣， 2008：92—93）。

其次，教師、學生觀念和認識的轉變。教師和學生是教學評價的主體，由于受傳統應試教育和傳統評價觀念的影響，部分教師和學生的教與學就是單純的為了在考試中獲取高分。新的評價體系對于習慣于傳統的教師和學生來講是一個新的挑戰。它要求教師在教學理念、教學策略、教學方法等多方面都要進行根本的改變。同時需要老師掌握各種評價方式，比如學生檔案袋的使用、課堂任務的設計、課堂上的觀察等等，具體應用實施這一新型的評價手段。要求學生主動參與到教學評價當中，改變考前突擊的不良學習習慣，提高對新型教學評價方式的認識。

三、結語

隨著建構主義，多元智力逐漸在教學中的推廣和運用，多元評價越來越為人們所關注。但是由于多元評價的實際操作需要考慮的因素太多，關于多元評價研究目前大多停留在理論探討的階段，未來的研究還有待進一步改進。本文僅就近十年來國內關于教學多元評價的研究現狀做了初步的探討，并在此基礎上提出一些個人見解，希望能對相關研究起到參考作用。