淺談高中歷史學習興趣的培養

摘 要：只有通過對學生學習興趣的培養，讓學生對歷史感興趣，對歷史課感興趣，才能真正調動學生學習的積極性主動性，進而進一步發揮學生在學習中的主體作用。本文試從質問設疑、直觀教學、變換形式、聯系實際、課外留題五個方面來闡述對學生學習興趣的激發和培養。

關鍵詞：高中歷史 學習興趣 激發 培養

俗話說“興趣是最好的老師”，同時古代大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。這些都說明興趣在教學過程中的重要性。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的內部動力。學習興趣可以推動人們探索新的知識，發展新的能力。有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。而高中歷史在許多學生的心目中是一門十分枯燥無味的學科，如何激發、培養學生的學習興趣？結合長期以來的教學經驗，我談談以下幾點做法。

一、質問設疑、精心開場。好的文章講究虎頭豹尾，對于一節歷史課來說，良好的開端也是成功的一半。在講授新知識前，如果能夠設計一段精彩的導語作為開場白，特別是在開場白中設問質疑，創設情境，往往能夠使學生快速進入角色，引發學生對本節課所學內容的濃厚興趣。在講 “古代羅馬的法律”一課時，我先用生動的語言向學生介紹了羅馬城的傳說，然后出示羅馬的地圖，讓學生比較羅馬城和后來的羅馬帝國的版圖，然后提出問題：“是什么讓羅馬充滿了擴張力，從一個小小的彈丸之地變成一個地跨三大洲的大帝國？”這一問題引發了學生探究的愿望，大家紛紛發表自己的見解，有的說是因為有愷撒大帝，有的說是因為羅馬人好戰，還有的說是羅馬人體格健壯，我充分肯定了這些答案，然后進一步提問：“羅馬的政治制度和法律究竟優越在什么地方？”通過這些提問，把學生帶到了一個探求新知的境界，激起了學生學習的興趣。

二、直觀教學，引發興趣。過去性是歷史最顯著最根本的特點。歷史講述的都是發生在過去的事情，雖然客觀存在過，卻是看不見摸不著的，這點造成了學生在理解歷史事件時的難度，造成學生學習上的障礙，從而使學生產生畏難心理。直觀教學能較好地解決以上的問題。直觀教學通過多種形式刺激學生的感官，使學生對歷史人物和事件產生體驗，在體驗中感受到歷史的豐富多彩，從而對歷史產生由衷的喜愛和探究知識的興趣。直觀教學的方式較多，可以利用一些直觀教具如掛圖、模型等，也可以采用現代化教學手段如幻燈片、多媒體等，還可以通過組織參觀的方式等。我在教學當中，經常使用這種教學方法，收到不錯的效果。比如我在教《美蘇爭鋒》這課時就用了幻燈片的教學方式，在這里我也沒有簡單的羅列史實，而是用“墻”作為主體，從建墻（冷戰的背景），修墻（冷戰的過程如杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約等），推墻（冷戰下的國際關系），拆墻（冷戰的影響）四大方面進行闡述，最后還進一步延伸，我們之間其實也有一堵墻，我們不是把它建墻，而是拆除，讓世界多一些愛，少一些隔閡。這節課引發了學生的極大興趣，也受到了同行的好評，該課件還在縣幻燈片制作比賽中獲獎。

三、變換形式，融入歷史。當前學生對歷史課缺乏興趣一個非常重要的原因就是歷史課程內容枯燥，一些鮮活的歷史人物和歷史情節都被簡化教條成為了一些概念和結論。但如果能適當地創造相應的歷史情境，將學生置身于歷史當中，設身處地去思考歷史人物的做法和歷史事件發生的可能性，既可以使得枯燥的內容變成生動，又可以加深學生對歷史事件的理解。如我在《辛亥革命》教學中，我采取了拍電影的方式，和學生從挑選演員、電影策劃等角度對辛亥革命的背景、過程、評價進行了詳細地講解，形象有趣，充分調動學生的興趣。再比如我在講授《民國年間民族工業的曲折發展》中采取了游戲的方法，在其中首先和學生進行互動，我們假設游戲背景在民國期間，然后和學生探討了游戲地點，游戲人物以及我們在一戰期間、國民黨統治初期、后期這三個階段應該采取不同的游戲策略，而這些又和這節課的教學目標緊緊相連。這些措施及調動了學生的興趣，又實現了教學目標，使課堂氣氛活躍，學生參與程度高。

四、聯系實際，激發興趣。歷史盡管講的是過去，但是它和今天的實際卻有密切的聯系。如果我們在教學中聯系現實，學生的興趣會大大地提高。比如我在講《羅斯福新政》的內容建立完善的社會保障制度，這句話如果只是一提而過，大部分學生不會很清晰的記得，為了加深他們的記憶，激發他們的興趣，我當時就引用了當年春晚一首熱門歌曲旭日陽剛的《春天里》的“沒有信用卡沒有她，沒有24小時熱水的家”，并問學生這首歌為什么沒有二十四小時熱水的家，并且聯系我們國家的消費水平很低的重要原因是我們要存錢養老，這些都和我們國家的社會保障制度不健全有關，從而激發學生的興趣，同時加深了記憶。再比如講到《古代手工業》的陶瓷行業不妨引用一下周杰倫的《青花瓷》來激發學生的興趣。

五、課后留題，延續深化。功夫在詩外，課堂教學固然重要，但是課堂時間是非常有限的。如果教師在課堂的講授結束后，能精心設計一兩個能夠引發學生進一步思考和探究的問題，讓學生把課堂中的學習興趣延續并深化下去，其效果絕對是“余音繞梁，三月不絕”。比如在講完《大蕭條與羅斯福新政》一課后，我拋出這個問題作為課堂結束語：“為什么當時的蘇聯沒有出現經濟危機？”再比如在學完《雅典城邦的民主政治》一課后，我設計了如下的課后思考題：中國古代史上是否出現過“民主時代”？為什么古代中國沒有形成象雅典一樣的民主政治？通過這些課后的思考題，不僅鞏固了課堂已學知識，而且使學生將課堂的學習在課后繼續下去，激起學生進一步探究歷史的興趣。

美國心理學家布魯姆曾說過：濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。激發培養學生的興趣是我們教學任務的一項重要手段，也是一條基本的教學原則。作為一名中學歷史教師，我深刻體會到，學生的學習動機來源于有吸引力的教學活動。激發培養學生學習興趣的方式方法很多，以上只是我的一點粗淺之見，以期起到拋磚引玉之作用。讓興趣成為最好的老師，讓學生真正成為學習的主人。