淺論民辦高校英語教學改革之動因

摘 要：大學英語教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到我國高等教育體系的各個層面，其改革成效是評價和衡量高等學校教學工作的一項重要指標。大學英語教學改革是我國高等學校教育質(zhì)量與教學改革工程的一項重要內(nèi)容。本文就民辦高校英語教學改革的原因進行了淺要的探討。

關鍵詞：民辦高校 英語教學改革 原因

一．民辦高校英語教學改革的原因

1.民辦高校英語教師對應于教學理論掌握不夠，缺乏對應于教學理論學習的熱情和動力。

大多數(shù)民辦高校聘任的英語教師不懂英語教學理論，對英語理論一知半解或者知之甚少，學的不精通，不能領會英語教學理論的精髓，不能把英語教學理論和英語教學實踐很好地結合在一起，不能熟練地把英語教學理論應用于英語教學實踐并且去指導教學實踐，教學效果不太理想。

2.民辦高校的硬件設備配備不足或者嚴重缺乏，導致了民辦高校教學技術的落后，影響了民辦高校英語教學的發(fā)展。缺乏語音室，聽力課只能在教室中進行，教室的墻壁沒有隔音材料，無法把走廊里的吵鬧聲，腳步聲，汽車開動的聲音以及除草機發(fā)出的轟鳴聲隔絕，同時無法把課堂上學生的竊竊私語交頭接耳的聲音進行隔絕，坐在后排的學生往往聽不清或者聽不到播放的磁帶的聲音，嚴重阻礙了學生聽力的訓練和提高；缺乏多媒體設備，導致了上課的材料和內(nèi)容不能很生動有力地表現(xiàn)出來，不能調(diào)動學生的積極性，影響了英語教學的發(fā)展；缺乏英語自主學習平臺，學生們在課后沒事做，只能沉迷于游戲，無法鍛煉學生自主學習的能力，無法深層次的挖掘學習英語的潛力，無法把課內(nèi)教學和課外教學很好的結合在一起，無法很好的提高學生的運用英語的能力。

3.民辦高校的教學方法和教學內(nèi)容陳舊落后，無法適應時代發(fā)展的要求。

民辦高校的辦學者為了節(jié)省成本，無法在每個教室安裝多媒體設備和配備數(shù)量足夠的語音室供老師和學生使用，結果導致老師上課還是沿襲著以前的老模式，即老師一本書、一支鉛筆、一個黑板闖天下的局面，，和多媒體教學相比，這種傳統(tǒng)的教學方法存在的弊端太多，沒有栩栩如生的圖片和悅耳動聽的聲音，只有一個老師硬生生的站在講臺上 生硬的講解，不生動，老師一味的講解，學生一味的聽講，老師和學生之間缺乏互動，這種比較落后的教學方法和模式導致了教學效果的不理想，學生對英語學習的興趣下降和減弱，在課堂上昏昏欲睡的情況較多。

4.教材設置不太適應時代的發(fā)展要求。教材的專業(yè)性不強或者和學生們的專業(yè)聯(lián)系不緊密，并且民辦高校正在使用的的英語教材在實用性，適用性和趣味性方面有所欠缺，無法吸引學生的興趣和調(diào)動學生學習英語的主動性，學生們都是在不情愿的情況下被動的學習英語的。

大多數(shù)民辦高校英語教學的基本做法都是對公辦高校英語教學的抄襲，沒有創(chuàng)出自己的特色，沒有走出一條適合自己發(fā)展的一條道路，挑選教材也是如此。本來民辦高校的學生英語基礎都差，教學管理部門還不知道在教材選取上下功夫，在對待教材的使用上，不管什么專業(yè)，采取一刀切的方針，統(tǒng)統(tǒng)使用外研社的《新視野英語教程》或者上海外語教育出版社的《新標準英語》等，千篇一律，沒有突出各個專業(yè)的專業(yè)性，比如護理專業(yè)的學生本來應該學習護理英語而沒有學，計算機專業(yè)的學生本來應該學習計算機英語也沒有學，體育專業(yè)的學生本來是要學習體育英語的反而去學了《新視野英語》，音樂學院的學生本應該學習音樂英語的也去學了《新視野英語》，由于選用的教材過于單一，專業(yè)性不強，導致學生覺得學習英語沒有用，進而學生對學習英語產(chǎn)生了倦怠。

5.英語教學管理部門對英語教學不夠重視，各種蹙腳的管理制度如簽到制度和坐班制度重阻礙了教師的發(fā)展。由于英語教學得不到重視，英語課程經(jīng)常被邊緣化，教學時間受到擠壓，英語課甚至被安排到下午學生精力不集中的時候去上，嚴重影響了英語教學的良性發(fā)展。簽到制度和坐班制度限制了英語教師的人身自由，壓縮和限制了民辦高校英語教師的思維空間，不利于民辦教師自我的提升，不利于民辦高校英語教學的發(fā)展。

6.國家中長期教育發(fā)展綱要對大學英語教學提出了更高的要求。國家中長期教育發(fā)展綱要指出切實把高等教育發(fā)展的重點放到提高質(zhì)量上，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這也對民辦高校進行英語教學改革提出了更高的要求。

7.大多數(shù)民辦高校沒有實行分級教學，無法做到因材施教和因需施教。民辦高校的學生成分太復雜，有高中畢業(yè)的學生，也有中專和技校畢業(yè)的學生，學生的英語水平起點不一樣，程度也不一樣，同時還存在著個體差異，在同一個班里，有的學生程度特別好，有些學生程度特別差，差到了對英語幾乎一竅不通的地步。即使存在著這些差異，民辦高校并忽視了這些差異的存在，依然在教學上搞一刀切，采取統(tǒng)一的標準去對待不同的學生，，忽視學生個體差異帶來的一個比較嚴重的后果就是課堂上教師教地吃力，苦不堪言，學生學地也吃力，苦不堪言，教和學的效果都不好。英語教師講授的內(nèi)容太簡單沒有深度的話，程度好的學生吃不飽，就會對英語教師產(chǎn)生意見，覺得英語教師水平低，無法滿足他們更高層次的學習英語的愿望，泯滅了他們的積極性。英語教師講的稍微難點，深度略微增大一點，程度差的學生就聽不懂，接受不了，消化不了，他們感覺就像聽天書一樣，長此以往，程度差的學生就喪失了學習英語的熱情和信心，在課堂上昏昏欲睡的現(xiàn)象層出不窮。

8.教學管理部門沒有指定比較科學的教學評估體系

大多數(shù)民辦高校現(xiàn)在采用的大多數(shù)是以終結性評估為主要手段，反饋教學的主要手段就是學生的期末成績，過度依賴學生的終結性評估的現(xiàn)象在民辦高校比較流行。民辦高校沒有實行多元化的評估體系，如建立學生檔案袋，英語學習日志，課堂觀察，教師訪談，英語口語交流等過程性評價和終結性評價相結合的方式，無法通過理論和實踐的結合，去評價學生運用英語進行職場工作的能力，無法比較全面的考察和評價學生對所學知識的真正掌握程度。

9.人才培養(yǎng)模式存在問題。民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有待觀察。沒有培養(yǎng)出真正具有實用能力的人才。民辦高校的學生四級通過率不高，學生們不會說，不敢說，聽不懂，不會使用英語自由交流。