元認知學習策略對大學生英語自主學習能力的促進

摘 要：學習策略是促進自主學習的關鍵，而培養學生的元認知策略是提高學生自主學習能力的主要渠道。本文主要研討在大學生英語自主學習中通過元認知策略的培訓，有效地提高大學生自主學習的主動性，在外語教學中一定會具有廣泛的應用前景。

關鍵詞：元認知 大學英語教學 自主學習

面對日益國際化的今天，培養出的大學生要想符合社會要求，就必須既要有專業知識，又可以精通外語的實用型人才，不斷變化的形勢對大學生素質提出了更高的要求，這也必然相應地給大學英語教學提出了新的更高的要求。Wenden認為學習策略是促進自主學習的關鍵，而學習策略的關鍵是元認知（Wenden 1985）。在針對二語學習的研究中，學習者的訓練經常包括綜合性訓練，即元認知策略、認知策略和情感策略的訓練，或僅集中于聽、讀、寫的某一個方面。學習者培訓集中于元認知策略的非常少，而集中于大學生的元認知策略培訓則更少。中國大學生的英語自主學習水平總體很差，在英語課堂教學中非常有必要提高學生的自主學習能力。

一、學習策略與元認知策略

國外一些心理學家、應用語言學家和外語教學法專家通過不同的視角、采取不同的依據對學習策略這一概念做出了不同的界定：1.把學習策略看作是內隱的學習規則系統(Duffy， 1982)；2. 把學習策略看作是具體的學習方法或技能(Mayer，1988)；3.把學習策略看作是學習的程序與步驟(Rigney，1978)；4.把學習策略看作是學生的學習過程(Nisbet，1986)。綜合上述觀點，我們可以認定學習策略是“學習者在學習過程中能夠進行有效學習的程序、規則、方法、技巧以及調控方法”。它既可以是內隱的規則系統，同時也可以是外顯的操作程序與步驟或學習方法與技能，也可以對信息加工的過程進行監控與調節。在具體的學習過程中可以充分展現對學習活動的調節和控制，針對具體的學習內容，對“怎樣學(即如何操縱和調控學習執行)?”和“學到什么程度(即對學習目的究竟有何種程度的認識)?”等一系列問題進行決策，并在一些具體的學習活動中實施執行這種決策。

O’Malley 和Chamot根據信息處理模式將學習策略劃分為元認知策略（meta-cognitive strategy）、認知策略（cognitive strategy）和社交-情感策略（social-affective strategy）。“元認知”（meta-cognition）是在信息處理理論中用來表示“執行”（executive）功能的術語，1976年由美國心理學家弗拉維爾（J. H. Flavell）首先提出。元認知策略是一種高級的執行性技巧，通過對語言學習的規劃、監控和評估等手段調節語言學習，是為了能夠成功學習一門外語而采取的管理步驟。二語學習中的元認知策略主要包括：1.預先準備。預先概括全面的了解需要學習的概念和原理。2.預習。預先制定計劃、演練語言結構，為即將學習的語言任務做好必要的準備。3.定向注意。預先決定把主要的注意力放在哪一項學習任務上，把不相關的干擾因素忽略。4.選擇注意。預先決定注意語言輸入的某些具體方面或相關的情景細節，以幫助對語言學習的短時記憶。5.自我管理。對于有利于學習的各種條件有著清醒的認知，積極主動地去創造這些條件。6.自我監控。密切關注語言表達的準確性和得體性，對不正確的語音、語法和措辭進行及時的更正。7.延遲表達。有意識的在最開始階段推遲表達，通過聽力理解先吸收。8.自我評價。檢查自我學習的成果。

二、自主學習與元認知能力的培養

語言學習領域的自主學習首先由Holec提出的，他認為自主學習是“控制自己學習能力”，即能夠對自己的學習進行控制的能力。Dickinson認為自主是一種情境，是學習者做出相關的學習決定和對決定的實施執行完全負責。一個自主學習者應該能夠理解正在教的知識；能夠形成自己的學習目標；能夠選擇和使用使用的學習策略；能夠監控自己所使用的策略；能夠監控自己的學習并進行恰當的評價。

元認知策略與自主學習的關系十分密切。任何一個自主學習者都需要確立自己的學習目標，決定自己的學習內容，選擇合適的學習方式，監控自己的學習目標和評估自己的進步程度。所有這些與元認知策略所要求的積極管理自己的學習目標、學習行為、學習環境和評估學習結果是高度一致的。Wenden同樣認為，元認知是“自主學習的一個方面”。由此可見元認知策略可以使學習者對自己的語言學習更加負責，能夠使他們分析自己的學習需求和正確判斷自己學習的優勢和劣勢，從而能夠自我主導語言的發展過程。

在英語教學中，向學生介紹元認知的相關知識，講解元認知與語言學習的密切關系，使學生能夠清楚的認識到元認知策略的訓練在英語學習中的重要性。培養元認知能力的具體途徑有：1. 提高對元認知學習的意識。讓學生清晰地了解學習任務；掌握學習材料特點、性質、結構、難度、主次，合理分配學習的時間和注意力；根據不同學習材料和要求采用不同的學習策略，有意識地選擇并運用最有效的學習策略；引導學生充分認識自己的認知特點和長處。2.豐富元認知知識和體驗。在教學活動中向學生傳授元認知知識，并通過創設問題情景等方式，提高元認知水平。3.加強元認知操作的指導。對學生有針對性地進行元認知指導，幫助學生對活動進行計劃和安排，讓學生明確自己的學習的目標、對象和任務；選擇恰當的學習策略，排除內外干擾因素，要求學生對自己的學習進度及效果進行檢查、反饋與評價，認真分析學習中出現的錯誤，并及時采取補救措施。4.創建反饋的條件與機會。盡力為學生提供一個和諧民主的反饋環境，每個人都可以暢所欲言。教師有計劃地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并幫助學生養成良好的學習習慣。5.注重引導學生對非智力因素的調控。教師應采取相應措施培養學生對學習和認知活動進行調控，同時重視引導學生調控某些非智力因素，諸如，努力程度、動機激發、本人的性格特點和認知風格等方面的調控，使學生能將兩者有機地結合起來進行調控。

三、結語

具有較強的元認知能力的學生是主動學習者，而元認知能力較差的學生是被動的學習者。大學生應在了解元認知策略知識的基礎上，改變自己的學習習慣，培養學習技能。同時，元認知策略的指導應與英語課堂教學活動結合起來，在教師的指導下，通過同伴之間的合作學習和學生本人的學習實踐和批判性反思來加以配合和鞏固。總而言之，在英語教學活動中，教師積極營造有利于提高學生元認知能力的課堂環境，評估學生的元認知策略意識，采用符合個體認知特點的元認知策略對學生進行元認知訓練，從而提高大學生的英語英語自主學習能力。