讓每個學生都得到發展

摘要：作者在論文中談了五年多來學校推行小班化教育的成功經驗和值得吸取的教訓。

關鍵詞：小班化教育； 成功經驗

中圖分類號：G632．0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-057-001

從2006年開始，我校開始推行小班化教育，五年多來，我們在大豐市教育局的正確領導下，在小班化教育方面做了大量工作，也積累了很多經驗。現就我校多年來的小班化教育工作談一些做法和體會。

一、更新觀念，提高認識

小班化教育既不等同于過去的“私塾”教學，也不僅僅是減少學生的“小班”教學，更重要的是教師教育觀念的更新，思想認識的提高。2006年接受小班化教育實驗的任務后，我們組織教師認真學習了國內外小班化教育的先進經驗，先后考察了上海、蘇州、南京等城市幾所小班化教育學校。結合本校實際，把小班化教育與新課程改革緊密聯系起來，努力探索小班化條件下實施新課程改革的路子。經過學習和培訓，教師對小班化教育有了新的認識，教育觀念得到了更新。大家認識到，過去的大班教育是面向少數尖子的“選拔教育”，而小班化教育是面向全體的“無差生教育”；大班是學生適應老師，小班是老師適應學生。

二、分組學習，合作探究

我們把各班分成4個“8人學習小組”，每個學習小組再分成兩個4人組，每個4人組再分為兩個2人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再解決不了由8人組討論。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，調動每個學生的主體性，發揮學習小組的集體智慧。在教學中，我們盡可能為每個小組成員創造平等參與的機會，小組長輪流擔任，每人自由發表自己的見解，每人都有機會代表小組向大家匯報，學生參與活動的程度、互動率100%，有的課一節課人均會話四次以上，板演人數平均達到90%以上，課堂發言人數平均超過150%。

教師注重對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，例如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等。教師不是徹底地放手讓學生自由的，無序的進行小組活動，而是做到收放自如，真正充分地利用好小組合作這一組織形式，更好地為課堂教學服務，使小班的特點隨時充分地體現在教學活動中。教師充分深入到小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，增加師生和生生間的交流與合作，促進小組學習。

三、先學后做，個別指導

我們在課堂教學中試行“先學后做，當堂訓練 當面批改”的教學模式，變“講——練——講”為“學——講——練”。“先學”不同于過去的課外預習，而是課堂教學的一部分，教師先用簡潔的語言或投影片揭示本節課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號。“后做”就是學生自己去嘗試練習，做例題或與例題相類似的習題，自己初步去解決問題。這實際上是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。遇到疑難問題教師先讓學生通過相互討論、交流，自己解決，實在解決不了的，再作點撥，適當講解。每一教學過程都是從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教不學則不教，變學生被動學習為主動學習，教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課時效率。

在“先學后做”的基礎上，教師精心準備作業，用作業紙當堂檢測學生上課的學習情況。“當堂訓練”也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。“當堂訓練”的練習，除了量和質的要求外，強調出題規范、有針對性，突出效果。

作業的批改結合小班人員較少的特點實行面批的方式，這樣可以就學生在課堂中遺留的問題作及時的個別教學和補差，真正做到“堂堂清”。我們在教學中重視談心和批改結合，與每一個學生真誠交流，耐心、溫和地幫助學生認識問題，像知心朋友一樣竊竊私語，拉近與學生的心靈距離。這種批改避免了傳統授課中那種教師高高在上的感覺，平等地和學生交流，告訴他們作業有什么問題，錯在哪里，應該怎樣做，怎樣做可能會更好，而不是僅僅打個“×”，學生感情上容易接受，行動上改得快，這種方法既尊重學生，又事半功倍。同時抓實質量分析，精細分析每階段每學科教學策略及具體舉措，分析到每個學生、每道題、每個知識點。

四、陽光普照，關注全體

我們讓教師認識到，一個學生雖然只是學校的幾百分之一，而對于一個家庭來說，卻是百分之百的希望，放棄一個學生，就是毀滅一個家庭。所以我們要求教師關愛學生，從最后幾名學生做起。這樣做，瞄準的是最后幾名學生，關注的卻是全體學生。一位有足夠愛心和恒心關愛最后幾名學生的教師，肯定能給全體學生灑愛的甘露。而最后幾名學生的進步，帶來的是全體的再提升。

比如對上課不專心聽講的學生，我們主要從日常生活入手，因為生活習慣和學習習慣是緊密相關的。首先，教師訓練讓學生聽一遍就馬上做到；其次，教師有意識地訓練學生的聽話能力，如安排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，教師觀察學生是否如此；再次，教師有意識地訓練學生的注意力，和學生講話，讓學生看著教師的臉聽；第四，教師在課堂上盡可能多地關注這些學生；第五，教師盡量要求這些學生復述本課學習內容，或談上課中印象最深的問題。

我們注重教師和學生之間更充分的平等、尊重，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，給予他們更多的寬容，從而使學生對教師建立更牢固的信賴，由喜歡老師，到喜歡上老師的課。

以上是我們在小班化教育方面所做的一些工作，雖然取得了一點成績，但我們的認識還很膚淺，一些做法還很不成熟，在許多方面還有不少困惑，特別是在學困生轉化方面任務還很艱巨，少數教師自覺不自覺地還有走“回頭路”的現象，今后我們將不斷學習，總結經驗，吸取教訓，開拓進取，力爭使我校的小班化教育再上一個新臺階。