對(duì)初中數(shù)學(xué)課上學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的探索

摘 要：隨著數(shù)字化技術(shù)的推進(jìn)，人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育提出了更高的要求，以計(jì)算技能和解決常規(guī)問題為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育已不能滿足時(shí)代的需要了。本文就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力作實(shí)踐層面的探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂； 自主探究； 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-009-001

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新能力倍受人們關(guān)注，處于教育的重要位置。這也是我們每個(gè)教師面臨的新課題，如何在數(shù)學(xué)課堂上做到喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我敏銳地意識(shí)到在教學(xué)中提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是課程改革與課程目標(biāo)的核心之一。

一、營造探究氛圍，培養(yǎng)探究意識(shí)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是單純地回答已有問題，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，表達(dá)自己對(duì)生活中數(shù)學(xué)問題的理解和想法，并把這種主動(dòng)探究行為升華為一種習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，引發(fā)探究思想

所謂問題情境，指的是具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。如在教學(xué)圓這個(gè)概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，一開頭就問學(xué)生：“大家看到的車輪是什么形狀的？”學(xué)生們覺得太簡單，便笑著回答：“圓形。”緊接著再問：“為什么車輪要做成圓形？難道就不能做成別的形狀，比方說三角形、四邊形？”同學(xué)們一下子逗樂了，紛紛回答：“不能。”“它們無法滾動(dòng)！”“那么能做成這樣的形狀嗎？”說著，我在黑板上畫了一個(gè)橢圓，同學(xué)們沉默了一會(huì)兒，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低。”我進(jìn)一步提問學(xué)生：“為什么做成橢圓的就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低呢？”學(xué)生們經(jīng)過合作討論，最終找到了答案：“因?yàn)檐囕喩系狞c(diǎn)到軸心的距離是處處相等的。”至此自然的引出了圓的定義。創(chuàng)設(shè)諸如此類日常生活中常見的問題情境，能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)積極思考，主動(dòng)探究。

三、設(shè)置探究問題，激發(fā)探究興趣

俗語說得好：“興趣是最好的老師。”教育，只有真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得最大的效益。由于學(xué)生好趣、好奇、好異，蘊(yùn)藏著極強(qiáng)的創(chuàng)新潛力，所以教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常以游戲進(jìn)入所要教的新課。尤其是面對(duì)初中一年級(jí)的孩子，他們從小學(xué)剛跨進(jìn)初中，無論是學(xué)習(xí)心理還是學(xué)習(xí)方法都留有小學(xué)的風(fēng)格。游戲課的導(dǎo)入，既新奇又具有創(chuàng)意，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講方程時(shí)，我說：“同學(xué)們，我們先做一個(gè)游戲，在你們每個(gè)人心里想出一個(gè)數(shù)，然后加上3，乘以４得出的積減去５，再減去你原來想好的那個(gè)數(shù)。好了，現(xiàn)在游戲開始。”同學(xué)們紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生說我的最后結(jié)果是31。我就告訴他，你原來的數(shù)是６，對(duì)嗎？學(xué)生好奇地問：“您是怎么知道的？快告訴我們吧！”同學(xué)們興趣盎然，紛紛向老師提出要求。這時(shí)，我就水到渠成自然地引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

四、實(shí)施“討論式教學(xué)”，培養(yǎng)探究能力

討論式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間圍繞一個(gè)中心問題彼此問答、討論，從而相互啟發(fā)，共同解決問題的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生參與到教學(xué)中來，抓住機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。這樣可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

1．“討論式教學(xué)”是為了活躍學(xué)生的思維

教師的教學(xué)就是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識(shí)、增長能力。學(xué)生應(yīng)是在思維活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，由于教學(xué)內(nèi)容教材知識(shí)蘊(yùn)含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動(dòng)本身又有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)中，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)挠懻摚箤W(xué)生充分展示思維的過程，把凝結(jié)在教材中知識(shí)背后的材料及科學(xué)活動(dòng)過程充分展開，展示思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達(dá)到既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力提高的目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

2．“討論式教學(xué)”必須圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

“討論式”是不是讓學(xué)生多說多議就一定好呢？答案肯定是“不”。如果隨便放手發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，這種看法和做法與“討論式教學(xué)”肯定不相符。所以，學(xué)生的討論必須要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．“討論式教學(xué)”要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的培養(yǎng)

學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施討論式教學(xué)的前提。先看一個(gè)例子：我在教《有理數(shù)的加法》這一節(jié)，用撲克牌代替正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)學(xué)生一組來抽撲克牌，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，誰獲勝。這樣，就把抽象而枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加減法學(xué)會(huì)了，從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

瑞士心理學(xué)學(xué)家皮亞羅說過：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不是簡單的傳遞給他們。從現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)來看，課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教不越位，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。怎樣才能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)既到位、又不越位呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)在引趣、設(shè)問、點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)上下工夫，在“精”字上做文章。這個(gè)過程必然帶有較強(qiáng)的探索性、創(chuàng)造性，也就是說學(xué)生在探索過程中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造能力。