改變教學方式 提高課堂效率

摘 要：先進的教育理念、優秀的教材、合理的教學設計以及教學策略方法的采用，最終都要落在“原點”——課堂中體現。課堂教學，是新課程實施的基本途徑。

關鍵詞：課堂教學； 教學方式； 課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-023-001

在課堂教學中，教師才能真切地感受現代教育理念的真髓，感受教學活動豐富的內涵，感受生命的活力而使自己的創造性得到最充分的體現。怎樣才能確保課堂四十五分鐘被有效利用？

首先，改變教學方法，協調“教”、“學”矛盾

教學過程是教師和學生雙方共同活動所形成的過程，存在著教師的“教”與學生的“學”這樣一對矛盾。

傳統的教學方法以“教師”為中心、以知識為本位、灌輸為特征，重視系統性、基礎性知識的教學，它有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但這種“以教師為中心”的教學方法完全由教師主宰課堂，課堂氣氛呆板、沉悶，學生思維受到抑制，忽視學生的認知主體作用，以致課堂效率大打折扣。所以，教師應努力營造一種新的以“學生”為中心的教學方法，努力培養學生的主體意識，調動學生的學習主動性、積極性，確立以能力為本位，學生為主體的開放的教學體系，營造生動活潑的教學氣氛。

然而，以“教師”為中心和以“學生”為中心教學方法各有其優勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者；應既注重教師的教，又注重學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。最終目標是優化“教”、“學”過程，并使學生獲得最佳的學習效果。尤其是在中小學階段更是如此。對于中小學生來說，他們的學習能力尚未具備，教師的傳授是他們獲取基礎知識的重要來源，以保證吸取知識的系統性和根基性。

其次，盡量壓縮教師的講課時間，做到“精講”

“中國的教師是全世界最能講的，中國的學生是全世界最能考的……”雖然有些偏頗，但亦不無道理。確實，世界上沒有幾個國家的教師像我們的教師這樣上課，從打上課鈴講起，到打下課鈴為止。像美國的課堂里，一節課中，教師可能只講個10—15分鐘，然后就是學生分組討論、動手實驗、做游戲，在這個過程中，學生的動手能力、表達能力、思維能力以及合作精神都得到很好的鍛煉。而靜聽的教學方式是很難達到這樣一些目的的。長此以往，又怎么能夠培養學生的創新精神和實踐能力?

精講，首先要做到精選。學生懂的就不必講，不懂的知識和難以理解的知識要重點講和反復講。其次要做到盡量精彩，力求生動。

要做到精講，教師必須鉆透教材，抓住重點。把握教學過程中可能出現的種種問題，并設計好解決問題的策略，盡量避免條條框框以及重復說教式的課堂教學，使教學內容源于基礎又高于課本；還要摸透學生，了解學生哪些知識較易掌握，哪些較難掌握。同時要兼顧兩頭，因材施教。培養學生綜合運用基礎知識解決實際問題的能力，使學生充分利用課堂上的時間，產生最高的課堂教學的效益。

第三，改變練習方式

練習是課堂教學中主要的一種實踐活動；練習是知識掌握、能力形成的橋梁和紐帶；是培養學生綜合運用知識解決實際問題的必經之路。但是，練習要目標明確，切忌麻木練習，更不能搞“題海戰術”、“重復勞動”，那樣只能讓學生負擔無謂的加重；“練習可以叫人熟能生巧，也可以叫人熟能生厭或熟能生笨”，這是國內某研究機構對練習的功能作了深入研究得出的結論。據調查表明，約60%中小學生學習數學的興趣在下降，一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容，再要學生反復練習，會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題、新情境時，只會生搬硬套，不會思考探索解決問題的方法。

學生學習肯定要做練習，不做練習肯定不對。可是，過度練習，是我國當前教學中存在的通病。因此我們要認真研究有效的練習策略。要讓學生走出題海，我認為教師就要鉆入題海，通過大量練習題的演練后，針對學生的實際情況，精心挑選以一當十的練習題，確保練習的高質量、高效能，從而達到練習的目的。

自由自覺的活動是人的最高需要。愿我們的課堂教學活動，能為每一個教師和每一個學生提供思考，創造、表現及成功的機會，并能主動積極地發展自我，從而讓教師和學生共同擁有輕松、寬裕。