巧抓“空白點” 發展學生想象力

摘 要：教材中文字、故事情節、人物心理等方面的“空白”為我們的閱讀教學提供了想象點，教師若能合理利用教材文字的“空白”，啟發學生的想象，對發展學生的創造想象能力大有裨益。

關鍵詞：“空白”； 想象力； 創新思維

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-077-001

在閱讀教學中，發展創新思維能力的關鍵是找準教材中最能促發思維的“想象點”，而課文中不少“空白”，為我們閱讀教學提供一些現成的想象點，因而引導學生補充這些空白的過程，正是他們馳騁想象，縱橫思維的過程。在文學作品中，作者總希望能盡量多地給讀者留下思維空間，于是就在不影響主題明確、形象完整的前提下，以模糊、不確定的表達，留下一些空白來激發、誘導讀者的聯想和想象。在教學中，教師要適時地抓住這些空白，啟發學生以聯想和想象拓展情節，進行創新思維活動。

一、補充教材的文字“空白”

文字是文章內容賴以存在的形式。文字表達的清楚與否，好差如何，直接影響到文章的質量。然而，有些文章的意蘊是無法用文字表達的。這些無法用文字表達的內容就形成了語言文字上的“空白”。在教學中，引導學生創造性地想象，補充這些空白，有助于進一步明晰事理，理解課文所蘊含的豐富內容。如《哪吒鬧海》這篇課文中有這樣一句話：“東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。”教學時我抓住“稱霸一方”、“興風作浪”這兩個重點詞語，引導學生結合看過的動畫片進行擴展性想象：龍王父子做了哪些壞事？學生有了想象的空間，思緒一下子被打開了，個個躍躍欲試。“龍王父子用大水淹沒了老百姓的村莊，房屋倒塌了，老百姓都沒地方住了。”“大水把老百姓吃的、穿的、用的都沖走了，喊聲、哭聲響成一片，可龍王父子理都不理。”“老百姓每年都進貢物品，可龍王父子還不滿足，竟然要吃童男童女。”在學生你一言，我一語的想象理解中，龍王父子的可惡形象越來越具體、完整，這也為下文體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神作了很好的鋪墊。

二、補充故事的情節“空白”

情節是展開人物的性格，表現人物間相互關系的一系列事件的發展過程。由于作者構思煉意、布局謀篇、剪材取舍、運筆行文的需要，文章往往省略一些情節。教學時，可以引導學生對這些故事情節的“空白”進行補充，從而展開想象的翅膀，發展學生的想象能力。如《大禹治水》一文中寫道：“禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”讀了這句話，我追問學生：“大禹真的一點不想自己的家人嗎？那每一次路過家門，大禹會想些什么？又會有怎樣的表現呢？”通過對此處“空白”的補想，從而體會大禹為了大家的利益而犧牲個人利益的一心為公、無私奉獻的精神。

三、補充人物的心理“空白”

心理活動是無聲的語言，對它的描寫往往能直接表現出人物在某種境遇中內心產生的喜怒哀樂，從而顯示人物的命運、性格及社會意義。心理描寫和肖像描寫，語言描寫，行動描寫和細節描寫相互補充，互為映襯，是人物描寫的基本方式之一。但由于行文節奏，感情抒發，詳略安排，敘述人稱等諸多因素的影響和限制，不可能把所有的心理活動都寫出來，因此，文中便形成了心理“空白”。但這種“空白”絕非思維的中止，意識的消失，它只是作者寫法的一種省略。教學中，要求學生對人物的心理“空白”想象，補充也很必要。又如《掌聲》以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態和動作：“小英立刻把頭低了下去”，“小英猶豫了一會兒”，“慢吞吞地站了起來”，“小英的眼圈兒紅了”，“向大家深深地鞠了一躬”……我讓學生透過小英的神態、動作的描寫，想象小英的心理活動和情感變化過程，由此逐漸領悟到“掌聲”的內涵。

四、補充文章的結尾“空白”

有些文章的結尾言雖盡但意未完，余味很濃，也是培養學生想象力的好材料，可引導學生按照文章的內容進行合理的想象。如《狐貍和烏鴉》一文的結尾寫道：“烏鴉剛‘哇……’的一聲，肉就掉了下來。狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”學到這兒，我先讓學生想象：烏鴉當時是什么表情，它會怎么想，怎么說？接著我又創設情境：過了幾天，狐貍又來到這棵大樹下看見烏鴉叼著一片肉還站在樹枝上，狐貍又說了很多好聽的話，還想騙烏鴉嘴里的肉。讓學生再想象一下烏鴉這次又會怎么說，怎么做？學生有的說，這次烏鴉先把肉放在一邊，然后大罵：“你這個大騙子，我這次再也不會上你的當了！”狐貍聽了，灰溜溜地跑了。還有的說，烏鴉聽了狐貍的話，把肉先給孩子們吃了，然后對狐貍說：“你這個騙子，你休想騙到我的肉！”……通過這樣的續想，既表現了學生的聰明機智，又使學生加深對課文內容的理解，使學生認識到千萬不能聽別人的奉承話。再如教學《秋姑娘的信》一文后，學生已經知道秋姑娘分別給她的好朋友寫信，我引導學生進行這樣的續想：等到寒冷的冬天過去以后，美麗的春姑娘又來了，她摘下頭上朵朵迎春花，也給她的好朋友寫信，信里會寫些什么呢？有的說：“一封寫給南去的大雁，告訴它們現在天氣暖和了，讓它們早點兒回來。”有的說：“一封寫給冬眠的青蛙，準備出來捉害蟲吧！”有的說：“一封寫給山村孩子，別忘了給小樹脫下‘冬衣’。”還有的說：“一封寫給麥苗，快快長大吧！”通過這樣的續想，既加深同前文之間的照應，了解了自然界的發展規律，同時又巧妙地培養了學生的想象能力和語言表達能力。學生的想象超越了教材本身，進行了邏輯推理和發展語言于一體的實踐活動，培養了創造性思維，推進了學生的想象和語言的發展。

由此可見，合理利用教材“空白”，對發展學生的創造想象能力是大有裨益的，但必須注意：⑴并非所有的空白都要創造想象；⑵發展創造想象能力應貫穿動態化的教學原則，不僅要讓學生創造想象出“空白”省去的內容，還要使他們明白：為什么省去這些內容，以逐步提高他們寫作時謀篇布局，駕馭語言的能力。