從內隱學習的角度淺談語感的培養

摘 要：內隱學習是認知心理學的一項重大發現。內隱學習已經被應用到各種領域，二語習得領域也不例外。在內隱學習理論指導下，二語習得領域的研究者們開始研究如何培養學習者的語感，因為語感的培養有助于對語言的整體感知和掌握。這篇論文簡要論述了語感和內隱學習，試圖從內隱學習的角度培養學習者的語感。

關鍵字：內隱學習 語感 培養

一、引言

語感即語言學習者對語言的感知，是學習者在自然無意識的學習過程中，經過語言實踐的積累，對語言文字產生的一種感悟能力。語感作為語言學習者掌握語言的一種主要能力，在人們的語言學習中占有很重要的地位。內隱學習是認知心理學的一項重大發現。內隱學習概念起初是由萊伯在20世紀60年代提出的。他指出，內隱學習是學習者在專注于學習其他任務的過程中，自然而然地學習到了其他相關的知識。隨著現代認知心理學的發展，內隱學習逐漸被廣泛應用到其他領域。在二語習得領域中，內隱學習應用于培養學生語感。因為語感和內隱學習都是在自然無意識的狀態下產生的，學習者專注于學習其他知識時，語感在內隱學習的過程中得到了強化。

二、語感與內隱學習研究回顧

（一）語感研究回顧

喬姆斯基認為所有的語法規則必須與物質現實一致，也就是說經試驗驗證的語言規則與學習者的語感相一致。Robert Fiengo 指出，語感似乎強調了學習者在未涉及推理的情況下理解句子的性質，即使涉及推理，也是無意識的推理。通俗地說，當我們說人們對某些東西有直覺，而他們對質疑的事物不是建立在推理的基礎上。克拉克根據語感的功能，將其劃分為六種形式：1）監控言語；2）檢查言語的效果；3) 審視一個單詞或短語表達了說話者的真實意圖；4）嘗試學習語言；5）預測運用一個特殊結構的結果；6）反映在言語上。De Villiers 發現，語感最早出現于孩子兩歲或者三歲的時候。在此階段，他們能夠發現句子的不合理結構，并加以改正。Morais 發現，孩子的語感在上學之前發展緩慢，但是之后發展速度很快。這是因為孩子上學之后對書面語言的學習會提高他們的語感。而且孩子的語感與閱讀能力息息相關。

在國內，王培光對語感的研究頗多。他認為，語感是一種語言技能。他在1998年發表的一篇文章中提到，語言教學的主要任務就是在各方面培養學生的語感。他還從語言學的角度，語言學習的角度，語言運用的角度和語感應用的階段這四種角度討論了語感的定義。他認為語感和聽說讀寫的能力可以相互促進。在2000年，王培光在以往研究的基礎上提出了一個全新的概念，即語言文化語感。他認為語言文化感包括語感和文化感。語感的對象是語言的形式，而文化感的對象是語言的內容。

（二）內隱學習研究回顧

內隱學習理論的提出者—萊伯指出，在人類的學習中，人們可以按照本質不同的兩種學習模式學習含有復雜信息的任務。一種是外顯學習模式，需要人們有意識地搜尋信息，并付出努力才可以完成活動。另外一種是內隱學習，人們在專注其他學習任務時，無意識地學會了其他的規則。Frensch (1998) 將內隱學習定義為無意識，自動化地習得有關對象和事件之間結構關系知識。從他的定義中，我們可以發現，內隱學習是自動無目的的情況下發生的。Mclaren， Green and Mackinstosh 從習得知識的方面將內隱學習進行了定義。他們聲稱這種類型的學習可以導致另一種知識的學習。這樣內隱學習的最終結果就是內隱知識。在日常生活中，內隱學習的例子很多。 例如，兒童在起初學習語言時，并不懂得語音和語法規則，但是逐漸學會了符合語法規則的正確表達方式。

(三) 語感與內隱學習的關系

由于受到傳統教育價值觀的影響，教師對具有系統性，邏輯性和需要意志來學習的外顯學習給予了極大的重視。他們忽略了學習者心理自動化和隱性的學習過程。許多有關內隱學習的研究發現，這種無意識的學習機制能夠更好地控制那些通過外顯學習而獲得的規則。因此，在學習高度復雜的語言時，運用相對被動和較少分析的內隱學習方式就更有效果。

作為客觀存在的語言現象，語法在語言學習過程中是必不可少的。有關內隱學習的研究證明，與外顯學習相比，內隱學習能夠更有效地檢查細微和復雜的任務。例如，人們可以判斷出那些句子語法正確，但是他們未必能說出這個語法規則。這就暗示了對語言的感覺，即語感。

事實上，語感是一種隱性的知識，或者是一種隱性的語法規則。我們可以輕易判斷一個句子正確于否，但我們也許無法描述其中的緣由。語感是學習者對語言的一種感悟能力。隱性的學習過程對于語感的增強來說是一種非常重要的心理機制。語感反映了學習者的認知能力，表現在對語言含義的選擇，操作，抽象和再創造。語感的主要功能就是判斷語言的接受性，根據不同的情景理解語言含義，并且用創造性的語言表達觀點。

提高語感的過程是自動化和無意識的。人們無意識地發現了規則結構，并有效合理地運用這些規則。正如人們可以通過多次練習可以提到對茶的品味能力，語感也是可以培養的，尤其在學生間。為提高學生語感，提出以下建議:

(1)廣泛的聽說。聽說是學習外語最基本的輸入和輸出途徑。學生必須多聽，聽力內容應從簡單到復雜，在聽力過程中，除了對聽力內容的大體掌握，一些詞匯和語法規則會以內隱的方式在學生的大腦中得到強化，即學生對先前知識的復習，卻未曾意識到這個復習過程。

(2)大量的閱讀和背誦。語感是由言語主體對言語對象的感覺而不斷積累成的。而言語的不斷積累的一個最主要的方式就是大量的閱讀。學生通過對刺激材料的不斷接觸，從而體會到了語言的規律，達到真正的運用。在語言學習的起始階段，除了閱讀，背誦在培養語感方面必不可少。將所學或感興趣的內容不斷儲存在大腦中，而此過程也就是對言語的感知過程。在大量的閱讀和背誦過程中，學生可獲得不能言明卻可有效運用和理解言語形成的內隱知識。

(3)在大量的寫作中培養語感。長期以來，人們普遍認為大量的閱讀和背誦是提高語感的有效方法，而對于寫作這一技能培養語感卻很少問津。英語技能中的聽說讀寫四種技能，任何一項都不可或缺。在日常的聽力訓練和閱讀中，學生可試圖將所聽到的內容或想法用英文記下，或養成寫讀后感的習慣。這樣，學生的內隱知識得到了及時的反饋，同時語感也得到了培養。

(4)教師有效的指導與實踐。語感培養的實踐性主要體現在兩方面：感受的實踐和將所感受的言語對象轉化為語感的實踐。聽和閱讀屬于感受的實踐，而說和讀寫則屬于將言語對象轉化為語感的實踐。在以母語為主要語言的環境中，學習外語的環境多數局限于課堂中。教師在課堂教學環境中，要為學生創造良好的學習外語的環境，有效地組織學生自己進行言語實踐活動。教師在這一實踐活動中，應給予適當的啟發，引導，指點和示范。

三、結論

作為人類掌握語言的一種主要方式，語感對人們學習語言具有直接性的影響。多數情況下，對語言的使用依賴于運用者無意識的感覺而非語法規則。作為一種內隱的知識，語感能夠以隱性的方式進行培養。在以后的教學中，教師不應該只局限于傳統的教育方法，應該保持學生在內隱學習過程中對英語學習的熱情。盡管用內隱的方式培養學生的語感對學生學習語言是一種好的方式，但是母語的遷移有可能對二語習得產生消極的影響。因此，有時候教師的外顯指導可以幫助學生避免早期的僵化。在二語習得領域中，許多學者對如何以內隱的方式培養學生的語感做了大量研究，但是此方面的研究還需進一步深化。至于教學方法，老師應將外顯學習方式和內隱學習方式結合起來，綜合地培養學生的語感，使學生的語感得到逐步的提高。

參考文獻：

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作者簡介：葉海霞（1987—），女，甘肅武威人，西安外國語大學2010級外國語言學及應用語言學碩士研究生，研究方向：第二語言習得與測試。