漢英構(gòu)詞法對(duì)比及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

摘 要：記憶大量的漢語(yǔ)詞匯對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大難題，而掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)律對(duì)于記憶大量漢語(yǔ)詞匯有重要意義。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)對(duì)于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、外語(yǔ)教學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得都起到舉足輕重的作用。因而本文以對(duì)比語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，著力于漢英構(gòu)詞法之間的對(duì)比，比較分析二者構(gòu)詞法方面的異同，總結(jié)規(guī)律，為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：對(duì)比語(yǔ)言學(xué) 構(gòu)詞法 二語(yǔ)習(xí)得 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

引言:

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)檎Z(yǔ)句說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的，離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)句可言。對(duì)于許多母語(yǔ)非漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難題是要掌握豐富的漢語(yǔ)詞匯，而掌握漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)及記憶有重要的指導(dǎo)作用。因而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視漢語(yǔ)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)非常必要。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生所犯的各種各種樣的錯(cuò)誤，教師不僅要能指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還要能提出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及解決方法。因而，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解漢語(yǔ)構(gòu)詞法的特點(diǎn)，重視語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用。

一、理論指導(dǎo)--對(duì)比分析理論

對(duì)比分析也稱(chēng)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，就是將兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)對(duì)比，來(lái)確定其相同點(diǎn)和異同點(diǎn)。比分析之所以成為可能是基于：各種語(yǔ)言之間有著很多相同和不同的地方，這些異同點(diǎn)是可以描述的，它們也是人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生遷移的原因。其根本任務(wù)是：解釋兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，形式、語(yǔ)義上的異同，揭示語(yǔ)言異同產(chǎn)生的原因及其規(guī)律性。[1]

對(duì)比分析理論有助于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。要更準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)者最好能夠?qū)⑵淠刚Z(yǔ)與漢語(yǔ)做進(jìn)行共時(shí)層面上的系統(tǒng)比較，找出兩種語(yǔ)言的異同點(diǎn)（特別是差異所在）是十分重要的。

英語(yǔ)是目前世界上使用最廣的國(guó)際通用語(yǔ)，獨(dú)具代表性和廣泛適用性。本文將漢語(yǔ)與英語(yǔ)做對(duì)比，著重比較漢英構(gòu)詞法的異同，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，充分利用已有英語(yǔ)知識(shí)的積極作用，自覺(jué)地預(yù)防和排除英語(yǔ)習(xí)慣的消極影響，從而更高效地記憶學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯，更準(zhǔn)確地使用漢語(yǔ)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)句是由詞語(yǔ)組合而成的，離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)句可言。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾表示：“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”[2]由于詞語(yǔ)的掌握對(duì)于交際的重要影響，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重詞匯教學(xué)，結(jié)合學(xué)生已有的英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，充分利用漢英構(gòu)詞法相同、相似的部分講解漢語(yǔ)構(gòu)詞法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解詞義，了解構(gòu)詞規(guī)則，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。詞匯量的增長(zhǎng)必然會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，因而注重對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，有助于帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

三、漢英構(gòu)詞法對(duì)比

詞是語(yǔ)言的基本單位，但并不是最小的有意義的單位，詞還可以分成更小的單位。[3]詞的構(gòu)成研究是指對(duì)詞的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行成分分析，找出構(gòu)成詞的各元素之間的關(guān)系。因此，詞匯的構(gòu)成分析應(yīng)從最小的語(yǔ)言單位--詞根入手。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的構(gòu)詞法有復(fù)合法、拼綴法、縮略法、轉(zhuǎn)化法、重疊法。現(xiàn)代英語(yǔ)中，常見(jiàn)的構(gòu)詞法有復(fù)合法、拼綴法、轉(zhuǎn)化法、縮略法等。下文將從兩個(gè)方面一一闡釋以上幾種構(gòu)詞方法：

（一）漢英共有的構(gòu)詞法

1.復(fù)合法：

在漢語(yǔ)中，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素組成的詞稱(chēng)為合成詞，其中由詞根語(yǔ)素按照一定的規(guī)則組合起來(lái)構(gòu)成的合成詞的方法稱(chēng)為復(fù)合法。[4]復(fù)合法是漢語(yǔ)新詞的產(chǎn)生的主要途徑。下例列舉一些由復(fù)合法構(gòu)成的生活中常用的詞語(yǔ)。

如：

復(fù)合名詞 黑板（黑+板）、大學(xué)（大+學(xué)）、

復(fù)合動(dòng)詞 打開(kāi)（打+開(kāi)）、停止（停+止）

復(fù)合形容詞 開(kāi)心（開(kāi)+心）、火熱（火+熱）

值得注意的是，漢語(yǔ)復(fù)合詞的構(gòu)詞順序常常會(huì)受因果關(guān)系和句法結(jié)構(gòu)關(guān)系制約，因此所構(gòu)成的復(fù)合詞內(nèi)部的語(yǔ)素之間的關(guān)系可分為并列式、偏正式、補(bǔ)充式、支配式、陳述式等五種結(jié)構(gòu)。如：

因果關(guān)系：打倒、沖淡、壓縮 （原因+結(jié)果）

并列式：人民、書(shū)本、途徑（兩個(gè)意義相同、相近、相反的詞根組合）

偏正式：火熱、雪白、鐵路 （限制性的詞根 + 一般詞根）

補(bǔ)充式：站穩(wěn)、擴(kuò)大、推翻 （一般詞根+補(bǔ)充說(shuō)明的詞根）

支配式：吃飯、踢球、跳舞（動(dòng)作詞根+動(dòng)作支配的事物的詞根）

陳述式：國(guó)有、頭痛、膽小（事物+陳述事物的詞根）

在英語(yǔ)中，復(fù)合法指把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。在構(gòu)成新詞的方式中，復(fù)合法僅次于派生法。對(duì)于復(fù)合法構(gòu)成的新詞，詞序的排列一般來(lái)說(shuō)主要受詞的形態(tài)變化因素所制約，盡量讓后一個(gè)詞體現(xiàn)復(fù)合詞的詞性。如：

復(fù)合名詞：telltale（tell+tale）、deadline(dead+line)、strobe-light(strobe+light)

tale， line， light 皆為名詞

復(fù)合形容詞：war-weary(war+weary)、deaf-mute(deaf+mute) 、worn-out(worn+out)

weary，mute，out 皆為形容詞

復(fù)合動(dòng)詞：jot-hunt（jot+hunt）、 housekeep(house+keep) 、sightsee(sight+see)

hunt，keep，see 皆為動(dòng)詞

綜上漢英復(fù)合法的特點(diǎn)，由于復(fù)合法是漢語(yǔ)中構(gòu)成新詞的主要方法，且漢英復(fù)合法構(gòu)詞的基本形式相同，教師可以根據(jù)英語(yǔ)復(fù)合法引出漢語(yǔ)復(fù)合法，但值得注意的是，教師要特別注意漢語(yǔ)復(fù)合法中語(yǔ)素與語(yǔ)素之間的關(guān)系（邏輯、因果、結(jié)構(gòu)等），通過(guò)結(jié)構(gòu)關(guān)系說(shuō)明究竟那些詞可以與哪些詞復(fù)合成新詞，如果學(xué)生對(duì)于基本的詞根語(yǔ)素掌握良好，基本上可以通過(guò)復(fù)合法推測(cè)新詞的含義，從而減輕教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.加綴法

我們根據(jù)語(yǔ)素在詞中的不同作用把它分為詞根、詞綴、詞尾三類(lèi)，其中詞根和詞綴是構(gòu)詞語(yǔ)素，詞尾是變?cè)~語(yǔ)素。加綴法（又稱(chēng)派生法）則是指在一個(gè)詞根上附加詞綴而構(gòu)成新詞的方法。

詞綴作為附加成分可以處于詞根前面、后面或中間，根據(jù)這種所處位置的差異，詞綴可以分為前綴、后綴和中綴三類(lèi)。漢語(yǔ)中，絕大多數(shù)語(yǔ)素都是詞根語(yǔ)素，詞綴不多（詞綴只能是粘附在詞根上構(gòu)成新詞的語(yǔ)素，本身不能單獨(dú)成詞），沒(méi)有詞尾。[5]因此可知，加綴法并非漢語(yǔ)構(gòu)詞法中主要構(gòu)詞的方法。

漢語(yǔ)中常見(jiàn)的前綴有：老-、第-、初- ，通過(guò)加綴法，由前綴+詞根構(gòu)成的新詞如：

老張、老三、老師、阿姨、初一、第一 （前綴+詞根）

漢語(yǔ)中常見(jiàn)的后綴有：-子，-兒、-頭、-們，通過(guò)加綴法，由詞根+后綴構(gòu)成的新詞如：

瓶子、椅子、花兒、木頭、學(xué)者、我們（詞根+后綴）

需要注意的是，漢語(yǔ)的詞綴并沒(méi)有改變?cè)~根的意義和改變?cè)~性的作用（如阿姨、瓶子、第一中的“阿”“子”“第”），這一點(diǎn)和英語(yǔ)差異很大，因此，漢語(yǔ)中的詞綴不多，由加綴法構(gòu)成的新詞也不多。

與漢語(yǔ)相比，在英語(yǔ)中，加綴法顯得異常活躍。人們可以在一個(gè)詞根上添加詞綴（前綴或者后綴）構(gòu)成新詞。例如:以nation為詞根，可以通過(guò)添加詞綴構(gòu)成international、nationwide、internationalize等新詞。這樣一來(lái)，英語(yǔ)以一個(gè)詞根為核心，通過(guò)添加不同的詞綴和層層加綴的方法，可以派生出若干新詞。

英語(yǔ)詞綴具有在詞根上附加意義和標(biāo)示詞類(lèi)兩大功能，產(chǎn)詞能力極強(qiáng)。

(1) 前綴

英語(yǔ)中少數(shù)前綴可以引起詞類(lèi)的變化，如a-(a+wake醒來(lái) →awake 醒著的)、be-(be+calm平靜的 →becalm使平靜)、en-(en+able能干的 →enable 使能夠)

此外，前綴也可以表示附加意義：

表示否定意義的前綴:dis-，il- ，im-，in-，ir-，mis-，non-， un-等，在詞根的前面加這類(lèi)前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞。

如：agree同意→disagree不同意，fair公平的→unfair不公平的

表示其他意義的前綴有anti-(反對(duì))，auto-(自動(dòng))，co-(共同)，inter-(互相)，re-(再)，sub-(下面的)等。

如：co-worker同事，cooperate合作，rewrite重寫(xiě)，subway 地鐵

（2）后綴

英語(yǔ)中，后綴常常可以改變?cè)~類(lèi)。

a.構(gòu)成動(dòng)詞的后綴: -en，-fy，-ize 等。

如：wide寬廣的→ enwide加寬，beauty美貌→beautify美化，organ器官→organize組織

b.構(gòu)成形容詞的后綴:-al，-able，-ern，-ese，-ful，-(ic)al，-ish，-ive，-less，-like，-ly，-ous，-some，等。

如：nature自然→natural天然的，reason道理→reasonable有道理的，gold金子→golden金的，child孩子→childish孩子氣的，east東方→eastern東方的，China中國(guó)→Chinese中國(guó)人的等

c.構(gòu)成副詞的常用后綴有-ly，-ward(s)等。

如：angry生氣的→angrily生氣地，to到→towards朝……，east東方→eastward向東

d.構(gòu)成數(shù)詞的后綴有-teen，-ty ，-th 等。

如：six六→sixteen十六→sixteenth第十六，four四→forty四十→fortieth第四十

此外，后綴也可以表示附加意義：

e.表示附加意義的后綴有-(e)r/ -or (從事某事的人)，-ese (某地人)，-ess (雌性)，-ian (精通……的人)，-ist (專(zhuān)業(yè)人員)等。

如：differ不同于→difference區(qū)別，write寫(xiě)→writer作家，China中國(guó)→Chinese中國(guó)人，act表演→actress女演員，music音樂(lè)→musician音樂(lè)家

綜上所述，在漢語(yǔ)中，由于前綴、后綴數(shù)量有限，加綴法構(gòu)成的新詞不是很普遍。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重介紹比較常見(jiàn)的一些附加詞綴，如：老、第、子、頭等。其次需要注意的是，漢語(yǔ)中，詞綴并沒(méi)有改變?cè)~根的意義和改變?cè)~性的作用。朱德熙《語(yǔ)法講義》中曾說(shuō)“真正的詞綴只能粘附在詞根成分上頭，他跟詞根成分有位置上的關(guān)系，沒(méi)有意義上的關(guān)系。”［6］這點(diǎn)與英語(yǔ)加綴法不同，英語(yǔ)中詞綴可以改變?cè)~義且改變?cè)~性。因而在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提示學(xué)生漢語(yǔ)詞綴的特殊性。

3.縮略法

縮略法是指在不改變意義的基礎(chǔ)上，把原來(lái)較長(zhǎng)較復(fù)雜的詞或者短語(yǔ)，直接或間接地縮減成較短、較簡(jiǎn)單的組合而構(gòu)成新詞的方法。

漢語(yǔ)中縮略詞的構(gòu)成一般分為兩種方式：

（1）是將復(fù)雜名稱(chēng)壓縮為一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱(chēng)，作用相當(dāng)于一個(gè)詞，有的簡(jiǎn)稱(chēng)已經(jīng)固定，逐漸變成新詞。

如： 少年先鋒隊(duì)→少先隊(duì)

共產(chǎn)主義青年團(tuán)→共青團(tuán)

北京大學(xué)→北大

上述的縮略詞方法一般取每個(gè)成分中最重要或最具代表性的一個(gè)字或者保留代表其類(lèi)別特征的成分，縮略后形式和原形式在結(jié)構(gòu)上保持一致。

（2）是用數(shù)字概括一組詞匯的特點(diǎn)或成分構(gòu)成新詞。

如： 身體好、學(xué)習(xí)好、品德好→三好

一個(gè)國(guó)家兩種制度→一國(guó)兩制

英語(yǔ)中縮略詞的構(gòu)成也分為兩種方式：

（1）首字母縮略：首字母縮略詞由各單詞的首字母構(gòu)成

如： Voice of America→VOA 美國(guó)之聲

National Basketball Organization→NBA 美國(guó)全國(guó)籃球協(xié)會(huì)

（2）截短詞：指去掉詞語(yǔ)的開(kāi)頭、后尾、兩邊或者中間構(gòu)成的詞，在書(shū)寫(xiě)形式和讀音上更為簡(jiǎn)潔，詞義和詞性與原詞保持不變。

如： telephone→phone

influenza→flu

綜上所述，縮略法構(gòu)詞在漢語(yǔ)英語(yǔ)中都比較常見(jiàn)，其特點(diǎn)都是取主要部分進(jìn)行縮略。值得注意的是，在漢語(yǔ)英語(yǔ)中，縮略語(yǔ)都可以成為一個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)表達(dá)特有的意義，即有的簡(jiǎn)稱(chēng)已經(jīng)單獨(dú)成詞。因而，教師可以將縮略語(yǔ)作為新詞教給學(xué)生。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該注意漢語(yǔ)中是用數(shù)字概括一組詞匯的特點(diǎn)或成分而構(gòu)成的新詞，如“四化”“三包”，這一類(lèi)縮略形式是英語(yǔ)中不存在的，但是由于此類(lèi)詞并非特別多，因而教師只需著重講解數(shù)字包含的具體內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化法是指構(gòu)詞法中把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的構(gòu)詞方法。

在漢語(yǔ)中，有一些詞，經(jīng)常具備兩類(lèi)或幾類(lèi)詞的主要語(yǔ)法功能，例如“專(zhuān)業(yè)”一詞，在“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”“英文專(zhuān)業(yè)”中，它被定位為名詞，意義是高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)的分工把學(xué)業(yè)分為門(mén)類(lèi)。而在“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”“專(zhuān)業(yè)文藝工作者中”，被定位為形容詞，意義是專(zhuān)門(mén)從事某種工作或職業(yè)。這樣的詞被稱(chēng)為詞的兼類(lèi)。在漢語(yǔ)中，劃分詞類(lèi)的主要依據(jù)是詞的句法功能，漢語(yǔ)主要的實(shí)詞是多功能的，但漢語(yǔ)缺少形態(tài)變化，因而會(huì)出現(xiàn)大量的通過(guò)詞類(lèi)轉(zhuǎn)化而成的詞是詞的兼類(lèi)。這種構(gòu)詞法被稱(chēng)為轉(zhuǎn)化法。

漢語(yǔ)里兼類(lèi)詞比較常見(jiàn)的有三種。

一種是名詞與動(dòng)詞的兼類(lèi)詞。

例如“經(jīng)歷”：去西藏的旅行是我們一生難忘的經(jīng)歷（名詞）；他經(jīng)歷（動(dòng)詞）了三次高考

一種是名詞與形容詞的兼類(lèi)詞。

例如“錯(cuò)誤”：我今天犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤（名詞）；他做了個(gè)錯(cuò)誤（形容詞）的決定

還有一種是形容詞與動(dòng)詞的兼類(lèi)詞。

例如“討厭”：小明很討厭（形容詞）；我討厭（動(dòng)詞）吃香蕉

在英語(yǔ)中，通過(guò)轉(zhuǎn)化法構(gòu)成的詞也很普遍。

例如：

動(dòng)詞→名詞

stop vt. 停止→ n.車(chē)站

record vt. 錄音→ n. 紀(jì)錄

名詞→動(dòng)詞

oil n. 油 → vt. 上油

transport n. 運(yùn)輸→ vt. 運(yùn)輸

副詞→ 動(dòng)詞

down adv. 向下→v. 放下

副詞→ 名詞

nowhere adv. 任何地方都不→ n. 無(wú)處，無(wú)名的地方

形容詞→名詞

freezing adj. 冰凍的→ n. 冰點(diǎn)

solid adj. 固體的，堅(jiān)實(shí)的→ n. 固體

數(shù)詞→動(dòng)詞

second num. 第二→ v. 贊成→ n. 秒

綜上所述，在漢語(yǔ)中，由于詞類(lèi)劃分不明顯，實(shí)詞可作多種句法成分，因而存在轉(zhuǎn)化詞。但對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意判斷詞是否是兼類(lèi)詞需要堅(jiān)持兩個(gè)原則：

（1）兼類(lèi)在同類(lèi)詞里只占少數(shù)，否則則是分類(lèi)不清，在大多數(shù)情況下，一個(gè)詞只屬于一個(gè)詞類(lèi)。如“美麗”（形容詞）、“字典”（名詞）、跳舞（動(dòng)詞）。

（2）兼類(lèi)詞一定要聲音相同，詞義有聯(lián)系，否則不是兼類(lèi)詞，而是同音詞。意義無(wú)關(guān)或者失去聯(lián)系的不是兼類(lèi)詞。如：

凈： A一盆凈水 （形容詞） B地上凈是水（副詞）

打： A打開(kāi)門(mén) （動(dòng)詞） B打今天起 （介詞）

（“凈”“打”兩個(gè)詞在AB組讀音相同，但是由于兩個(gè)詞的意義毫不相干，因而“一盆凈水”和“地上凈是水”中的“凈”是同音詞，不是兼類(lèi)詞。“打開(kāi)門(mén)”和“打今天起”中的“打”是同音詞，不是兼類(lèi)詞。）

其次，漢英轉(zhuǎn)化詞都是形式不改變，詞性改變。

5.疊音構(gòu)詞法

疊音構(gòu)詞是指通過(guò)重疊構(gòu)詞語(yǔ)素的全部或一部分的方式構(gòu)成新詞。[8]

漢語(yǔ)中疊音構(gòu)詞比較活躍，疊音詞是由兩個(gè)相同的音節(jié)構(gòu)成的。例如：猩猩、姥姥、餑餑、潺潺、皚皚、瑟瑟等。

英語(yǔ)中通過(guò)這種方式構(gòu)成的新詞極少，常見(jiàn)的主要是把一個(gè)詞重疊起來(lái)，用連字符練成一體，構(gòu)成新詞，或用押韻的方式構(gòu)成新詞。如：goody-goody，gogo，hush-hush，crack-crack等，這些詞多為擬聲詞。

綜上所述，漢語(yǔ)疊音詞都具有某種情感意義，主要起描寫(xiě)作用。此外，疊音詞的使用還可以帶來(lái)音韻節(jié)律和諧的效果，渲染襯托氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

在英語(yǔ)中疊音詞只有少數(shù)的擬聲詞。因而教師在介紹疊音詞時(shí)應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)這種構(gòu)詞形式的特殊性。

（二）漢語(yǔ)特有的構(gòu)詞法—重疊法

重疊法是漢藏語(yǔ)系諸語(yǔ)言中常見(jiàn)的語(yǔ)法手段之一。重疊法就是把詞語(yǔ)重疊起來(lái)使用。詞語(yǔ)重疊分為完全重疊和部分重疊兩種方式。漢語(yǔ)中重疊法構(gòu)詞比較活躍，各類(lèi)實(shí)詞幾乎都可以重疊使用。重疊構(gòu)詞可分為四種類(lèi)型：AA 型，ABB 型，AAB 型和ABAC 型。

例如：“慢慢”、“笑嘻嘻”、 “毛毛雨”、“慌里慌張”。

1.動(dòng)詞重疊：

漢語(yǔ)中并非所有動(dòng)詞都可以重疊，可以重疊的動(dòng)詞必須是持續(xù)性動(dòng)詞。它們表示的動(dòng)作是可以持續(xù)的或者可以重復(fù)進(jìn)行的，而且大多數(shù)是可以由人的意志加以支配的。動(dòng)詞的重疊表示短暫、輕微。

單音節(jié)動(dòng)詞的重疊方式是AA式，也可以在中間加“了”或者“一”

例如：看→看看→看一看→看了看

跑→跑跑→跑一跑→跑了跑

雙音節(jié)動(dòng)詞重疊式是ABAB式，有些動(dòng)詞也可以AABB形式重復(fù)，后者的重復(fù)形式與功能比較像形容詞。

例如： 打掃→打掃打掃

研究→研究研究

2.形容詞重疊

漢語(yǔ)中，有些性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞都可以重疊，構(gòu)成新詞。

（1） 性質(zhì)形容詞重疊形式

單音節(jié)：AA、AA的、AA兒，例如：

早→早早

長(zhǎng)→長(zhǎng)長(zhǎng)的

慢→慢慢兒的

雙音節(jié)：AABB或A里AB式。

a.雙音節(jié)性質(zhì)形容詞的AABB式重疊作狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，作用相當(dāng)于狀態(tài)形容詞，表示程度深。作謂語(yǔ)時(shí)，具有描寫(xiě)作用。

如：西外大超市里熱熱鬧鬧的。 →描寫(xiě)超市熱鬧的狀態(tài)

這個(gè)姑娘大大方方的，真讓人喜歡。→描寫(xiě)姑娘的性格

b. A里AB式：

如：糊里糊涂，傻里傻氣，馬里馬虎，小里小氣

這一類(lèi)重疊式含有厭惡、輕蔑的意味，能這樣重疊的只限于包含貶義的形容詞

(2)狀態(tài)形容詞的重疊形式：ABAB式（表示程度加深）

如：雪白→雪白雪白

血紅→血紅血紅

漆黑→漆黑漆黑

綜上所述，重疊詞是漢語(yǔ)獨(dú)有的構(gòu)詞法，在英語(yǔ)中沒(méi)有重疊詞存在。對(duì)外漢語(yǔ)教師在介紹重疊詞時(shí)應(yīng)該著重介紹動(dòng)詞、形容詞的重疊方式。并且區(qū)分重疊詞與疊音詞。

四、漢英構(gòu)詞法對(duì)比對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)漢英構(gòu)詞法方面的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中，通過(guò)復(fù)合法、加綴法、縮略法、轉(zhuǎn)換法、疊音法構(gòu)成新詞，兩種語(yǔ)言有很大的相似性。但是由于中西文化的差異及語(yǔ)言的差異，在具體的構(gòu)詞法方面漢語(yǔ)和英語(yǔ)各有特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該著重利用兩種語(yǔ)言的相似點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，可以根據(jù)構(gòu)詞法的差異提示學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤在哪里，用以輔助對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。此外還需要注意的是：

1.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們不主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常直接地將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，更不主張把語(yǔ)言對(duì)比作為一種主要的教學(xué)方法來(lái)教授漢語(yǔ)。語(yǔ)言對(duì)比研究及其成果對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的主要作用在于能夠增強(qiáng)對(duì)教學(xué)難易點(diǎn)的預(yù)見(jiàn)性和教學(xué)內(nèi)容及方法的針對(duì)性。［7］一個(gè)外語(yǔ)教師如果能全面切實(shí)地認(rèn)識(shí)所教語(yǔ)言與學(xué)生本族語(yǔ)的特性與共性，則會(huì)在語(yǔ)言教學(xué)中如魚(yú)得水，事半功倍。

2.通過(guò)構(gòu)詞分析來(lái)展現(xiàn)詞的意義是一種有效的教學(xué)法。通過(guò)構(gòu)詞分析，整個(gè)詞的意義由語(yǔ)素體現(xiàn)出來(lái)，有助于淡化生詞的陌生感。根據(jù)漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，語(yǔ)素是詞的載體之一，可以由語(yǔ)素義推知詞義。

3.通過(guò)構(gòu)詞法教授漢語(yǔ)詞匯，宜在學(xué)習(xí)者掌握了一定的基本詞匯，具有了一定的語(yǔ)素基礎(chǔ)之后使用。因此通過(guò)構(gòu)詞法進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)比較適合具有高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。

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作者簡(jiǎn)介：石宇慧，女，漢，黑龍江哈爾濱市人，專(zhuān)業(yè)：對(duì)外漢語(yǔ)，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。