以學定教 課堂彰顯生命活力

摘 要：“教是為了不教，學是為了會學”，這是現代教師所應樹立的理念。素質教育的目的是培養學生的自主性、合作性、探究性，讓學生學會終身學習的能力。那怎么才能養成學生的自主、合作和探究的能力呢？課堂的滿堂灌無疑是不行的了。那就得教師放手，讓學生先學，學生會的不教，學生困惑的師再點撥，學生膚淺的師再提升拔高，學生簡單的師再深入引導。這樣，教師不用教的面面俱到，自由的課堂上也會彰顯生命活力。

關鍵詞：以學定教 先學后教 預習

一、學生預習的重要性

緊跟時代的步伐，為與日新月異的科學技術合拍，我國1993年義務教育普及化，相去近20年，在這二十年里，時代發生了翻天覆地的變化。高樓林立，馬路縱橫，信息化的地球演變為一個小村。筆者相信，在不久的將來，文盲不再是不識字的人，而是不具備學習能力的人?！笆谥贼~不如授之以漁”，從長遠發展目標來看，我們推行素質教育的時候，尤其要注重培養學生自主學習能力。

工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是學習知識的一個重要環節。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”而《現代漢語詞典》就對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！痹陬A習的基礎上學習課文，便會收到事半功倍的效果，大大提高課堂的學習效率。

課堂教學采取“以學定教”的教學策略，從根本上改變了傳統教育重教師 “教”、輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。 作為基礎教育工作者的我們，都希望學生可持續發展，所以我們以提高學生的自學能力為出發點，努力踐行以學定教，以適應時代發展的要求。

二、教師對預習進行監督、檢測、整理

古人云：凡事預則立，不預則廢。有一位哲人這樣說，預習是合理“搶跑”，一開始就 “搶跑”領先，爭取了主動，當然容易取勝。學習更是如此，每篇課文的學習如果能夠自己先做好預習，那么你就掌握了學習的主動權。下面筆者就《社戲》為例，進行分析。在上《社戲》前一周，我布置學生預習，預習的內容有：

1、根據注釋和《詞語手冊》掌握文中的生字詞和不懂的字詞；

2、用你學過的方法對課文景物和人物進行分析，在課文旁邊作批注；

3、小組合作你從這篇文章中讀出了什么；

4、小組合作提出小組不能解決的一兩個問題。在這一周中教師不是旁觀者，而是參與者，教師針對學生提出的困惑提供解決的方法，比方，有學生問我《社戲》是不是選自《朝花夕拾》，我沒有立即告訴她，我只說你自己有辦法的。傍晚，她就告訴我是選自《吶喊》。我問是怎么知道的，她說電腦課查的。教師在學生預習的過程中是監督者，是檢測者，是整理者。針對字詞，我可以在課前進行檢測，而學生提出的不能解決的問題則在上課前進行整理、歸類，以備上課需要。

三、根據學情制定教學目標

在先學的基礎上，發現學生對課文的生字詞已掌握不錯，并且進行了檢測，而反饋的問題中，發現學生對詳寫社戲不理解；也有學生問：記著去看社戲了為什么還寫河兩邊的景色；對課文的最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”與前文矛盾。所以，根據學生的問題，我提出了以下幾個目標。

1、品味文中優美而富有表現力的語言；

2、體會情景交融的寫作特點；

3、理解詳略方法的運用對突出主題的作用；

4體會作者對美好生活的回憶和眷戀之情，認識勞動人民的淳樸、善良、友善、無私的品質。

四、教師根據學生困惑進行教學設計

1、首先，本課充分體現了以學定教的教學思想，始終以“以生為本，以學定教”的思想來進行課堂教學設計。首先是教學起點的設計，一個問題“童年時候哪些事情讓你難以忘懷？”創設了親切的教學情境，促進課堂的有效生成，調動了學生的積極性。

2、其次，課堂流程的預設做到了彈性靈活，在學生匯報并展示自己的初讀結果后，如果其他同學對某個問題能夠解答，或者某個問題，學生多有爭議，教師就可以采用啟發式教學來引導學生研讀文本，幫助學生得到正確理解。因此各個教學環節的設計可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，注重學生的情感與態度、知識與技能的形成和發展。課堂中，學生在自主探索中學會觀察、分析、應用。每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗，始終以一種愉悅的心情去學習。

3、再次，教師發揮了信息技術的優勢。豐富拓展材料，激發了學生的學習興趣，啟迪了思維。這有利于學生從多渠道、多角度去理解文本，可以充分發揮他們的主體作用。好比在這堂課中，學生基本都理解文中主人公在抒發追憶童年，懷念故鄉的情感，我在最后的幻燈片中引用了魯迅先生在《社戲》里刪去的部分：“我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了……”通過兩者兩場戲的一對比，就讓學生更能體會到作者對像故鄉那片樂土一樣的精神家園的向往，對單純美好人性的一種懷念。

4、根據預習情況登記，可以發現學生群體里參差不齊，有的人字詞把握不好，有的人對小說的學習方法把握不好，因此在此基礎上，我在上課時會特意讓一些基礎較差的同學嘗試去理解一些簡單的句子，比如說說那些環境描寫的作用之類，并引導他發現，生成疑問，再自己悟透。而相對層次比較好的同學，則則可以把同學們討論過后的疑難點，嘗試讓他解答。這類題目多數可能是在字里行間去揣摩作者的思想。相信他們會對有挑戰性的任務很感興趣。并且解答出來也覺得很有成就感，我想這就是以學定教的真諦。教師應該充分調動學生的積極性，發揮學生自主學習的能力，指導學生自己分析，聯系比較，透過實踐活動提高學生學習語文的綜合、分析能力。

五、課堂教學根據學情進行引導性教學

（一）情境導入

說說自己在童年里做過的最難忘的一件事，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

（二）個性化閱讀交流

給學生充分的表達機會，教師只是把不同的想法加以點撥，比如，有學生分析到《社戲》中月夜行船那一節的景色描寫，就說從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等著筆，我于是引導他們回想那篇文章也用這些手法寫過，他們中就有人想起《從百草園到三味書屋》中的“百草園”一段。不是有學生認為急著去看戲，就不該有看河兩邊的景色嘛，于是我順勢問他們這些寫景可以刪去嗎，學生進行思考爭辯，認為不可刪去，因為可以去看戲了，心情就一下子歡快了，景自然也在眼中，景自然也美了，景這么美，是對這里含有濃濃的情，“一切景語皆情語”，還從“跑”與“我卻還以為船慢”等字眼中突出我想到趙莊的迫切心情。在賞景的同時我們概括出“風景猶如畫卷”。根據學生的個性交流，得出平橋村是“我”的樂土，于是我順勢把“樂土”寫在黑板上，問為什么這么個極偏僻的小村莊是我的“樂土”呢？學生思考交流。在這里有些學生只是用課文中的“樂土”后面那句話作為解答。其實我認為還得挖掘，于是我問“我”得到了那些優待？猶如一石激起千層浪，一下子學生忙開了，紛紛把手舉得高高的。這里就分析出了平橋村里所有人物，我們概括出：鄉風淳樸淳美。

（三）析疑、討論

課文最后一段似乎和前面有矛盾，因為那夜我確實沒看到我希望看到的好戲，是一位老旦在依依呀呀的唱，我們都罵著回家了。那為什么很多年后，“我”還說“再也沒有吃到那夜似的好豆”“看到那夜似的好戲了”呢？學生有點茫然。我看著他們不解的眼神，提醒他們：很多年后看戲、吃豆照常，但什么不一樣？學生馬上有人說一起看戲吃豆的人不一樣，有人說地方不一樣，有人說水上的戲臺不一樣，有人說經歷的事情不一樣……

說說有什么不一樣，特別是學生說戲臺時，我讓學生讀讀，體會水鄉的特有風光，同時得出“戲臺如夢如幻”。

在七嘴八舌中學生終于明白那難忘的一切是作者對天真爛漫自由有趣童年美好的回憶，表現作者對人生理想境界的渴望和追求。我馬上在黑板上添上“精神的”的幾個字，放在“樂土”上面。上到這里，我發現沒有刻意設計的板書有點渾然天成。而學生的“先學”是這堂課水到渠成的原因。

六、以學定教，多元對話式教學中的師與生

《語文課程標準》提出，教學要注重學生學習的自主性，培養學生的探究能力。因此，這就要求教師不能把課堂當成自己的獨角戲來演，而更應該把它還給學生，讓學生在教學活動中去和文本、同學、老師對話，在這個過程中，有所收獲。

在整個學習過程中，教師扮演的是引導者、組織者、激勵者、拔節者的角色，學生則要學會發揮自己的主動性、獨立性、學習協作性。

如今，“以學定教”，這四個字出臺，可能更多的是傳達這樣一種信息：教師將越來越少得傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞，開發學生潛能。就好比傳統的填鴨式的教學就是計劃經濟，大包大攬，而以學定教就相當于現在的市場經濟，學生就是市場，市場決定政府的調控，同時他自身也有資源配置的優勢，這就好比在相互對話的過程，你有一種思想，我也有一種思想，我們兩種思想的碰撞，可能產生更多的思想。

這種師生平等開放自主合作的教學氛圍，它能激發學生多角度思考問題，促進學生合作探討的能力，更能開闊語文自主學習的無限廣袤空間，進而讓更多老師看到曾經嗷嗷待哺的雛鷹化作一只只雄鷹，高傲地擊越長空，鵬程萬里！