高校英語專業口譯教學小目標量化管理方案

摘 要：高校英語專業口譯教學應該與職業化培訓結合起來，使學生在提高能力的同時，更好地適應市場的需要。筆者提出一個切實可行的教學目標量化管理方案，將會有助于提高高校英語專業口譯教學的水平，從而達到培養復合型外語人才的根本目的。

關鍵詞：英語專業 口譯教學 小目標量化管理

口譯并非單純的語言活動，其交際性要求口譯考試必然要采取靈活的測試手段，在真實的語境中考察考生的口譯實戰能力。那么，口譯如何教學才能既提高學生的實踐能力，又提高學生的應試能力？如何為口譯教學設定一個統一的細化的標準，以保證口譯課的教學質量？為此，筆者參考了目前幾個有較大影響的英語口譯資格證書考試的考試大綱，并根據這些考試大綱對相關口譯能力的要求，總結歸納了合格譯員需要具備的基本素質。

一、口譯考試大綱對口譯達標的要求

1. 英語中級口譯崗位資格證書考試

1) 能夠聽懂一般說話者的含意；聽懂交際英語會話；聽懂一般性講座；聽懂一般廣播或電視短篇；聽懂和理解英語短句并譯成漢語；聽懂和理解英語片段并譯成漢語。

2) 具有口頭交際手段的能力；具有良好的口語能力，可從事一般的生活翻譯、陪同翻譯、國際研討會翻譯以及外事接待、外貿業務洽談等工作。

3) 能準確傳達原話意思，語音、語調正確，表達流暢、通順，句法規范，語氣恰當，用詞妥切；考生應具有口譯短篇演講文的能力；考生應具有良好的聽譯能力。即逐句聽事先錄制好的原文，然后逐句將原文的內容準確而又流利地從來源語口譯成目標語。

2. 翻譯專業資格口譯考試

1) 掌握5000個以上英語詞匯（三級）；掌握8000個以上英語詞匯（二級）。

2) 初步了解中國和英語國家的文化背景知識（三級）；了解中國和英語國家的文化背景知識（二級）。

3) 勝任一般場合的交替傳譯（三級）；勝任各種正式場合3-5分鐘間隔的交替傳譯（二級）。

4) 口試發音正確，吐字清晰；語流順暢，語速適中；能夠運用口譯技巧，傳遞原話信息，無明顯錯譯、漏譯；無明顯語法錯誤（三級）；口譯發音正確，吐字清晰；語言規范，語流順暢，語速適中；熟練運用口譯技巧，完整、準確地譯出原話內容，無錯譯、漏譯（二級）。

3. 合格譯員至少應具備的能力

綜上所述，一個合格的譯員應至少具備如下語言能力：

1) 基本的單詞量：5000以上;

2) 基本的口語表達能力：表達流利準確，有邏輯性，發音標準，語速適中；具備一定的概述能力；掌握初步的演講技巧；

3) 基本的聽力理解能力：能夠聽懂或理解聽力材料的主要內容；

4) 基本的篇章理解能力；

5) 基本的口譯能力：正確運用基本翻譯技巧；短期記憶能力和口譯筆記能力；快速的反應能力，在規定時間內基本正確翻譯原文大意；

6) 具備一定的語言文化背景知識。

除此之外，一名合格的譯員還應該具備良好的心理素質和快速的應變能力，不僅能夠在壓力下保持自信沉穩，而且能夠正確處理口譯現場可能出現的各種突發情況。

二、口譯考試評估表對口譯測試的量化規定

基于對吉爾教授的口譯模式和其他人的相關研究，鄧麗君于2007年在《論口譯測試模式和口譯測試量化評估》一文當中，提出了口譯測試評估的四個基本量化指標KL（= Bilingual Knowledge for Language）、EK（= Encyclopedia Knowledge）、S(P+PA)（= Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills）和P（= Psychology），并由此推導出口譯的公式：KI=KL+EK+S(P+PA)+P。其中：KI= Knowledge Required for an Interpreter，基于該結論，鄧麗君得出了一個簡單的口譯測試量化評估表：

鄧麗君的評估表加大了對譯員的語言能力和知識面水平評估的比例和分數，這顯然是由于口譯的交際性決定的。由于口譯課屬于高年級開設的課程，學生理應具備良好的語言知識。所以在課堂教學中，教師應該更加注重對口譯技巧的培養。雖然評估表只是規定了口譯測試的量化標準，但是對于口譯課堂教學也有很重要的指導作用。

綜合以上標準，筆者現提出高校英語專業口譯課程教學小目標量化管理方案如下：

三、口譯課教學小目標量化管理方案

量化管理法，是指在布置工作時，將工作以量化的形式提出要求，并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法。量化主要包括三個方面的要素，即時量，數量和質量。小目標量化管理，顧名思義，是指將最終目標細化為小目標，從而使執行者通過對小目標的逐漸實現，最終達到實現大目標的目的。它是執行者用最適當的方法、最短的時間、最少的費用，取得最佳效果的管理方法。口譯學習的小目標量化指標，正是通過對于語言學習者應該達到的最終目標進行細化，指導教師和語言學習者從大處著眼，小處著手，根據要求進行自我檢測和規范練習，使語言學習者在循序漸進的學習過程中達到掌握口譯技能的目的。

1．教師授課內容小目標量化細則：

1) 口譯基本理論：口譯的種類和基本原則；必備基本素質和職業道德；口譯時出現意外情況的應對；口譯前的準備。

2) 背景知識：英漢語言特點及差異：詞匯；語法；篇章結構；英漢思維習慣異同；文化背景知識補充；詞匯短語補充。

3) 基本技巧：對譯；變通翻譯；專項翻譯技巧。

4) 其它技巧：聽辯能力；短期記憶技巧；口譯筆記技巧；概述的技巧；演講的技巧。

5) 實戰訓練：增加邏輯思維和綜述訓練；增加情景式口譯訓練；增加陪同口譯訓練。

為了配合教學，同時也為了更好的檢測學生的口譯學習情況，筆者也設計了學生口譯學習小目標量化細則及評估標準，用于學習者的自我檢測，同時也可用于學校的口譯測試評估。

2. 學生口譯學習小目標量化細則及評估標準：

1) 口語水平：語音語調準確；能夠流利敘述事情的梗概；能夠正確表達評論和看法，用詞準確；掌握基本的演講技能。

2) 聽說水平：能夠聽懂一些帶有方言語音的英語；能夠準確復述聽到的內容；能夠準確歸納概括聽到的主要內容；能夠通過口譯筆記的幫助概括聽到的主要內容；能夠通過口譯筆記的幫助準確復述聽到的主要內容；對將要聽到的內容能大概預測；對沒有聽清的內容能合理猜測。

3) 視譯水平：在熟悉材料的情況下，一邊看文字材料，一邊翻譯；在不熟悉材料的情況下，一邊看文字材料，一邊翻譯。

4) 聽譯水平：能夠翻譯出聽到的主要內容；能夠翻譯出聽到的內容原文；能夠借助口譯筆記的幫助翻譯出聽到的主要內容；能夠借助口譯筆記的幫助翻譯出聽到的內容原文。

5) 詞匯量：掌握一定的詞匯量和固定搭配；掌握常用成語、習語和歇后語的翻譯。

6) 掌握基本的口譯技巧：能夠利用所學的翻譯方法實現兩種語言的自由轉換；

7) 了解相關背景知識：了解中英文化背景知識；了解某些專業背景知識；能夠克服兩種語言的思維差異，實現兩種語言的自由轉換。

8) 短期記憶力和口譯筆記能力：掌握口譯短期記憶方法；掌握口譯筆記方法。

9) 口譯前期準備能力：熟悉要翻譯的話題所涉及的內容；能夠預知口譯時需要的詞匯短語及口譯時可能談論的話題，并進行準備；能夠獨立查找資料；能夠應對口譯現場出現的緊急情況的。

10) 良好的心理素質：自信心強；堅強的意志力，能夠克服其它因素的干擾，將注意力集中在翻譯工作上；能夠正確處理口譯現場可能出現的各種突發情況。

四、結語

教學小目標量化標準的設立，會更加有益于教學活動。從教師教學的角度來說，小目標量化管理標準的設立，使教師更容易抓住教學重點，提高備課的效率和把握考核學生的方向，；從學生學習的角度來說，小目標量化管理標準的設立，使學生的學習有了自我檢測的標準，另外，該標準與口譯考試的標準的同步，將會使學生更加容易明確備戰各種中高級口譯考試的達標標準，增加學生過級的可能性，為學生就業打下了良好的基礎。

參考資料：

[1]鄧麗君.“論口譯測試模式和口譯測試量化評估”[J].咸寧學院學報，2007（4）.

[2]李長栓.漢英口譯入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]李逵六.口譯理論與實踐與言語交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[4]康志峰.英語中級口譯指南[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[5]劉和平.口譯理論與教學[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.

[6]張文.漢英英漢高級口譯教程[M].旅游教育出版社，2004.

[7]周兆祥，陳育沾.口譯的理論與實踐[M].北京：商務印書館香港分館，1988.