數(shù)學——孩子身邊的學問

摘 要：小學生作為成長中的個體，是學生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。數(shù)學是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)能力 生活環(huán)境 觀察能力 創(chuàng)造性思維 想象力

數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，我們要在數(shù)學教學過程中，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中體驗到學習數(shù)學的樂趣，讓學生在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學，使學生的創(chuàng)新潛能，得到充分的發(fā)揮，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

1 營造良好的生活環(huán)境，要善于發(fā)現(xiàn) “身邊數(shù)學”

在新一輪課程改革的實施過程中，越來越多的教育工作者關(guān)注“數(shù)學生活化”問題。《數(shù)學課程標準》中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”在我們的日常生活中，數(shù)學無處不在，小到日常購物，大到國際國防工程等數(shù)據(jù)的處理。因此， 在教學中，注重數(shù)學教學生活化便成了我們提高課堂效率的首選。

對于數(shù)學來說，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識十分重要.這些生活經(jīng)驗不僅是學生的生活現(xiàn)實，而且可以讓他們通過這些生活經(jīng)驗，理解從具體到抽象的過程.數(shù)學課 堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境。在教學中創(chuàng)設(shè)了好的生活情景，能加深學生對所學知識的印象，提高學習數(shù)學的興趣。例如在《設(shè)計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水瓶盒子（課前每組已準備10個同樣大小的墨水瓶盒子）；明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計入）。然后讓學生開始分組討論交流，設(shè)計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數(shù)據(jù)，有的畫圖設(shè)計，有的互相討論，有的在本子上記錄和計算……在各小組設(shè)計的包裝方案完成后，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導(dǎo)學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，發(fā)現(xiàn)了只有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙的用料最少。

小學生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學生在整個學習過程所表現(xiàn)出來的好奇心的想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領(lǐng)時呈現(xiàn)的智慧能動性，能及獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。

2 生活中善于觀察，為創(chuàng)造能力提供突破口

觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也構(gòu)成學生創(chuàng)造能力的基本因素。創(chuàng)造能力的起點在于觀察能力，就不會有很強的創(chuàng)造能力，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”；善于觀察才善于創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須首先培養(yǎng)學生的觀察能力。

首先，培養(yǎng)學生觀察的習慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導(dǎo)學生通過自己觀察身邊的事物，得出其形態(tài)、特征，并進行比較事物之間區(qū)別和聯(lián)系。

其次，引導(dǎo)學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態(tài)度。觀察要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此來提高學生觀察的能力。

3 開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱的助推器。

教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細心加以保護的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。例如：孩子在玩玩具的時候，邊玩邊想象他們之間會說什么，會發(fā)生什么事，結(jié)果怎樣。

教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。如：在開展班會的時候，讓學生暢想自己的未來，并給予鼓勵，學生會有信心，會更努力學習。因此，教師要及時通過各種教學活動、在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

總之，數(shù)學就在孩子身邊。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻自己的一份力量。