案例教學法在《英語教學法》課程中的應用

摘 要：本文論述了案例教學法在高等學校《英語教學法》課程中的應用，分析了《英語教學法》教學現狀及存在的問題，探討了案例教學法教學模式的實施，提出了在《英語教學法》教學中應用案例教學法應注意的幾個問題。

關鍵詞：案例教學法 教學模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓其分析和討論，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者運用所學理論知識解決實際問題能力的一種教學方法。

一、《英語教學法》教學現狀及存在的問題

現行的英語教學法課堂中教師主要采用的是講授法，以教材為標準，采取填鴨式的教學方式，從而重知識、重理論、輕疏導、輕過程，導致課堂教學效果差，學生用理論于實踐的能力差，且處于被動的學習狀態。因此，從英語教學法課程理論性強的特點出發，教師應該科學地運用案例教學法，彌補單純地灌輸理論知識，使學生變被動為主動，豐富教學組織形式，活躍課堂氣氛，培養學生的觀察、記憶、想象、創造等各方面能力，提高課堂教學效益。

二、案例教學法教學模式的實施

案例教學法的教學模式一般分四個環節：1、選取案例；2、討論分析案例；3、總結歸納案例；4、結合理論聯系實際進行案例演練。筆者結合《英語教學法》課程的要求和案例教學法的特點，制定“理論知識學習，案例設置與分析，觀摩優秀課例及相關知識拓展”四個環節的教學模式。

（1）理論知識的講授

以《英語教學法》的第三章“英語教學方法”第一節“任務型教學法”為例，首先向學生介紹任務型教學法的概念。任務型教學法是指教師圍繞具體的、指定的對話內容和語言內容，設計出一個詳細的、能完成的任務，使學習者通過參加、交流、合作、研究的學習方式，在實踐中感知、認識、應用目的語。任務型課堂教學分為任務前（Pre-task）、任務環（Task cycle）、任務后（Post-task）三個部分，設計教學任務時要遵循情景真實、形式與功能結合、做中學、合作學習等原則。

（2）相關案例的分析

1.用多媒體向學生展示八年級上第三冊第五單元的一篇課文。這一課運用任務型教學法的案例。

案例內容：本單元主要學習“我的目標和將來”這個課題，使學生了解和知道英語中的一些關于未來和打算的慣用語言，指導學生認真主動的闡述自己的基本理想和想法。這節課是這個單元中間的一課，起著十分重要的銜接作用，對學生的學習也具有很好的指導意義。

教學環節：Pre—task (任務前)

任務：用英語進行對話，互相了解對方的幾個理想的職業，并詢問原因，練習why與because的用法。

活動形式：小組

活動過程：

1.幾個人一組，詢問彼此理想中的部分職業和其中的原因；

2.掌握why和because的用法；

第一個任務：

（1）以富有或貧窮?是不是很事關緊要!為題，根據學生之間的觀點，組織安排一個辯論。

目的：幫助引導學生樹立一個正確的職業觀、價值觀和人生觀。

操作過程：

1.學生小組進行相互的交流。

2.分別針對不同的觀點找出學生代表進行相互的辯論和討論。

第二個任務：

任務：給學生播放一個影音文件資料是有關理想職業的。

目的：為了更好的幫助接下來介紹自己職業理想的同學提供好的參考。

操作過程：

1.教師提出問題： Lucas 在他以后的職業里想做什么? 為什么? 什么事情使得Lucas最開心，最愉悅?

2.學生在觀看完影音資料后，積極思考，針對問題作出相應的回答。

3.同學們分組通過說話訓練的方式聯系句型I think….及其否定形式I don't think….

Post—task：

任務：依照做任務之前布置的模式，參照課文的形式起來說自己的學習體會。

目的：學習和實踐相結合，進一步在課堂上幫助學生更好的接收學習效果，能夠消化所學的知識，并提高自己的自信，提高自我綜合駕馭語言的能力。

操作過程：教師是整個活動的組織者，學生積極配合老師，部分學生發言，其他學生認真聽講。

組織學生進行分組討論以上案例中任務型教學法運用的是否恰當，每個任務環節達到的教學效果如何。學生的反饋如下：

Pre—task 讓學生借助老師提供的影音資料、自我參與的方式等多種渠道獲得語言資源，從而能夠自我整合素材，從而提高對學習語言的積極性，提高學習效果。

Task—cycle通過在課堂上設置的一個辯論的環節，引導學生在討論的過程當中對價值觀獲得一個更加科學和合理的認知，在理解文本主旨的前提下，也為自己以后“三觀”的樹立指出方向，為學生所提供的時間大大增加了。

Post—task這一任務要求學生在自我體驗的具體情境當中鍛煉自己的語言表達和運用能力，并能合理的運用語言表達自己的想法從而和他人進行流暢的對話，最終達到掌握語言的目的。

（3）觀摩精選優秀課例

在學習理論知識和進行案例分析之后，讓學生觀摩任務型教學法的優秀課堂實錄，使其真實感受任務型教學法在小學英語課堂中的運用。要求學生在觀摩的過程中記錄下每個任務環節，觀摩后進行討論和分析。

三、運用案例教學法時應注意的問題

（1）案例教學法注重教學的實踐，不能取代理論學習，因此需在學生學習了解一定的基本理論之后實施案例教學，從而實現理論與實踐的有機結合。

（2）教師所選的案例應結合學生的實際，符合學生的認知水平，在討論中適時加以引導，創造民主寬松的課堂環境，最大限度地發揮學生的主觀能動性，使其“暢所欲言”，避免出現“冷場”現象。

（3）教師和學生收集大量的適合于課堂討論的案例，需要用到電腦、網絡支持、打印機及多媒體教室等硬件設施。因此，學校及系領導需高度重視并給予經費支持，為案例教學法的實施提供保障條件。

案例教學法是現代教學方法中的一種手段，在《英語教學法》課程中應用案例教學法時，教師要響應基礎教育的改革，根據教學目標、教學內容和學生的異同，采取多元化的教學形式，以便真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]計道宏，李曉燕.商務英語課程中案例教學法的運用方法與原則[J].湖北廣播電視大學學報，2008(9).

[2]薛瓊，張延東.案例教學法在管理學課程教學中的應用[J].山東水利職業學院院刊，2009(12).

作者簡介：吳俊芳，女，1982年12月出生，江西景德鎮人，講師，碩士研究生，主要從事外語教學和研究。

基金項目：此文章為江西省高等學校教學改革研究課題，課題名稱：案例教學法在高校英語教學法課程中的應用研究。課題編號：JXJG-11-26-9。