小學高年級語文分層作業優化設計的研究

摘 要：新課程要求我們的教育要“面向全體，關注每一個學生的發展”。語文作業分層設計，分層評價，這樣有利于學生的個性發展，培養學生的學習能力，也利于學生健康的心態和良好的心理品質的形成。

關鍵詞：作業 分層設計 分層評價

通常我們設計作業，一般 都是統一題目，好、中、差生一個樣，這很不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。而作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性，于是我嘗試了高年級語文作業的分層設計和分層評價。

一、分層的作業設計

（一）分層的作業要求

大家都知道由于學生的身心發展受許多因素的影響，存在著差異性，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中，獲得成功的體驗，教師就應該針對學生的不同的知識基礎，學習能力，本篇教材的教學目的和要求，提出相應的作業要求，由易到難分為A、B、C三層，學生根據自己當天的掌握情況及自身特長自己來選擇要完成哪一層，如蘇教版第十一冊課文《煙臺的海》一文，我根據我班小組異質分層情況，提出了這樣三層目標要求：

一級基礎目標：

1、會寫本課8個生字，會讀2個二類字，通過查字典理解不懂的詞語。

2、知道本文是按冬、春、夏、秋的順序來介紹煙臺海上景觀的，并能說出各個季節煙臺海的特點。3、有感情朗讀課文，簡要地復述課文。4、在小組成員的幫助下弄懂書后的思考題，并選擇兩題寫下來。

二級提高目標：

1、學會本課10個生字，通過查字典、聯系上下文、換詞等方法理解詞意。

2、結合對課文語言的感悟，有感情地朗讀課文。3、抓住課文中反映煙臺海特點的詞語有順序的復述課文。4、自己當一回小導游，選擇某一個季節煙臺的海介紹一下。5、自覺完成課后思考題。

三級發展目標：

1、通過預習，主動認識課內生字，自主發現識字的方法，理解詞意并能選擇新詞造句。2、結合對課文語言的感悟，有感情地朗讀、復述課文。3、體會課文的寫作思路，模仿課文寫作方法，進行一次小練筆，激發創作興趣，引發對身邊事物和大自然的關注與熱愛。

各層次目標對全體學生都是適用的，但完成什么目標是由學生自己選擇的。一般來說，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后，可以進行提高性目標，甚至是發展性目標；高層次學生可以從基礎性目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可直接按發展性目標學習。分層也不是在開始教學前定下來就不能改變的，而是根據教學時出現的實際情況不斷地相應調整中。

（二）自主的作業設計

我覺得，隨著教學改革的深入和新課標的要求，孩子的作業形式上應當追求活潑多樣，內容上體現“個性”化、生活化和社會化，才能利于孩子個性發展，學習能力的提高。如我教過《六月二十七日望湖樓醉書》時，讓同學們作業，要求是通過老師的講解，你自己的感受，隨你采用什么形式表示你對詩的理解，明天交作業。有的根據講解寫出了詩意，有的根據詩句意思畫出四幅圖（組圖），有的寫了自己對夏天下雨的感受，有的還向我提出了問題，如有個同學提問：蘇軾真醉了，寫出“黑云翻墨未遮山”，“未遮山”“白雨”就來了嗎？應當寫“黑云翻墨已遮山，白雨跳珠亂入船”才對呀！我在批改時寫到：哦，你善于推敲，留意了夏天下雨的情景，我想“未遮山”“未”是沒有及時全部把山遮住吧？你再查查資料告訴我好嗎？“好，老師你也不清楚嗎？”他很興奮地去上網查了。當然這樣的作業形式多，問題多，答案不統一，學生有新異性，我還挑選了一些精美有創意的作業進行展示，引起學生的關注，這樣的開放式作業，給了他們自由發揮的空間，他們才會大膽地、認真地思索問題，學生的探索欲表現欲特別強烈。

二、分層的作業評價

評價是教學的一個有機組成部分，分層作業更需要教師科學化、人性化的評價，我進行了這樣的分層評價方式。

教師評價：我一改平時所有作業教師一人改的方法，采用課堂作業教師先改組長的作業，并及時指出不足之處，再改C類學生，由于有的難點部分已經在改組長作業時加以了點撥，因而C類學生即使選擇了此類題目，也能完成，這時教師及時表揚，加以鼓勵，學生作業也不難完成。最后再改B類學生，他們的作業也不成問題。當然這也不是固定不變的，有時也根據作業的多少或難易進行調整，先改C類，再改B類學生，最后改A類學生。學生課堂作業本上我用等級，家庭作業我會直接打分數，甚至是☆☆☆、☆☆、☆。學生每天見到自己的作業不同的批示，感到特別興奮，甚至對作業有了期盼。

組內評價：平時的預習作業，我一般讓小組自己批改，這樣起到相互學習，相互促進的作用，評價方式可以是分數，也可以是評語。有時我也讓小組成員自己在組內挑選批改對象，信任誰就讓誰改。這樣提高了作業效率，也提高了作業的質量。

組外評價：像默寫課文，聽寫詞語類的作業，我會讓小組之間批改，進行對號入座式的批改評價，老師講清扣分標準，讓學生對照要求用分數加以評價，這樣每個學生對自己的得失都能心中有數， 在改別人的同時也能知道自己大概的得分情況。這樣的評價，使得組與組之間形成相互交流，相互競爭，小組內的凝聚力增強了。

家長評價：對于朗讀背誦課文，小練筆之類的作業，我會發信息給家長，讓家長參與聽、讀，給孩子提提意見，根據孩子的達標程度，給予合理的評價，口頭評語、書面評價或是分數、等級都可以。這樣的評價方式，父母對孩子的學習情況，有所了解，拉近和學校、老師、孩子之間的距離，家長們也樂意參與。

通過實踐，我覺得分層作業改變了教師教學的方式和學生學習的方式。做到因材施教，因人施教，因時施教。真正起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的，真正給予了孩子們一片自由的天空。

參考文獻：

[1]邵志勇主編.精心、精致、精細.上海市楊浦區教育局出版，2008年12月.

[2]《小學小班化教學特征初探》 沈大安著.