高中英語語法教學分析

摘 要：本研究從語法教學的本質和目的出發，對高中英語語法教學目的，教學內容，教學手段和方法進行了全面分析，并在此基礎上對高中英語語法教學中存在的問題進行了反思。

關鍵詞：高中英語 語法 語法教學

一、研究背景

語法教學向來是外語教學中一個重要的組成部分，也是我國外語教學中關注的重點問題，其教學效果的好壞直接影響著學生英語語言運用能力的高低。過去由于在英語教學中過分重視語法能力的培養導致學生語言應用能力沒有得到有效的培養這一情況，讓一部分人呼吁取消英語語法的教學。教育部頒發的高中英語新課程標準指出，“英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用的能力的培養傾向”，由此可見，新課標要求我們在英語教學中改變以前語法教學的方法，但英語語法教學的重要地位仍然沒有改變，這便必然要求教師明確高中英語語法教學的目的，并且改變語法教學的觀念和方法。語法教學的目的是幫助學生掌握有效運用該語言進行交際的能力，將語言的形式與意義、交際功能的有機結合起來，而不是簡單要求學生掌握各條語法規則。外語教學史和外語教學理論發展史告訴我們，語法是語言交際的基礎，沒有語法能力便不能形成交際能力，我們在英語教學過程中既不能過分夸大語法教學的作用和地位，但也絕不能在英語教學中忽視甚至拋棄語法教學。

二、研究的目的和內容

從我國高中生英語學習的實際情況來看，學生主要是在英語課堂上完成語法知識的學習和積累，因此，高中英語課堂上的語法教學質量在很大程度上直接決定了學生的語言掌握程度和語用能力，對學生整個語言水平具有極其重大的影響作用。由此可見，高中英語課堂語法教學的地位是無可替代的，這就要求我們必須在當前環境中推進高中語法教學的改革，不斷反思現階段高中英語課堂語法教學中存在的不合理現象，積極探索最優化的語法教學策略和模式，有效促進高中英語教學改革，充分提高教學水平。本研究以高中英語語法教學作為切入點，在對前人研究總結學習并進行實際調查和課堂觀察記錄的基礎上，分析了目前高中英語語法教學各個環節的教學現狀，對高中英語語法的教學方法進行探討，指出并思考了當前高中英語語法教學中存在的問題，提出了一些新課程標準下高中英語語法教學的方法和建議，以期對目前高中英語語法教學中所存在的問題能起到一些啟示作用。

三、高中英語語法教學中存在的問題分析

通過對濟南市某重點高中隨機抽取的三個班級進行共計11課時的英語課堂觀察和訪談研究，筆者發現，在當前課程改革的新形勢下高中英語語法教學主要還存在以下問題;

1、教學內容局限于教材，在教材的使用過程中缺乏創新。

在新一輪英語課程改革的大背景下，高中英語教材和以前相比無論是在語言語法呈現的順序還是呈現的方式方法上都做了重大的調整，更加能夠體現以語用為目標的教學目的和教學要求，教材的編寫更加合理規范。但是任何一本教材，由于學習者原有語言能力水平存在差異，以及和地域差異等因素的影響，不存在任何一種教材能夠滿足所有學習者個體的全部要求，因此，肯定會出現教材中某些任務的選擇和設計在實施過程中遇到困難的情況，這時，就必然要求教師根據實際情況做出調整或者修改，使之能夠在教學中正常進行并達到最優教學教學效果，而不能盲目地以教材設計為教學的權威主導。并且，部分教師沒有充分意識到如何充分有效地使用該項資源。在調查中發現，大部分的英語教師并不能做到合理靈活地運用教材，不能根據本地區的實際情況進行有效地選擇和再加工，一味地奉課本教材為金科玉律，照本宣科。這種做法的結果就是導致了學生不能從教材中學到的知識和生活中的真實情景有機結合，使教學的趣味性和教學效果都大打折扣。

2、課堂教學形式單一，不能有效創設語言情境。

鑒于高中英語教學的最終目的讓學生能夠用語法規則來指導自己的交際活動，以提高交際的準確性和流暢性，全面提升交際能力，因此高中英語語法要以交際活動為中心，為學生創設真實的交際情境和活動，讓學生在真實的交際活動中實現語言的內化，以達到英語教學的目的。但是，課堂觀察和問卷調查的結果顯示，目前高中英語語法課程從總體上來看還是過分注重對語法知識的系統講解，突出強調記憶的功能和機械性的訓練，缺乏對學生運用能力的培養，并沒有使學生運用英語進行交流的能力最大限度地得到鍛煉和提高。這也是當前我國高中英語課堂教學中存在的最主要的問題之一。

3、教學過程傾向以教師為中心，課堂互動明顯不足。

新課程標準指出，教師處于教育和教學的主導地位，學生是學習的主體。作為處于主導地位的教師，能否正確處理這種授受關系，在相當大的程度上決定了教育的水準和質量。然而，知識的傳授絕不是學生被動接受語言知識的過程，而是需要學生積極地、富有創造性的參與整個教學活動，要求學生在課堂上必須充分發揮自己的主體性作用。然而，在課堂觀察中，我發現多數教師仍然是單方面地發揮了自己的主導地位，不能夠有效地處理二者的關系，從而也不能有效地激發學生的參與課堂活動發揮主體性作用。部分教師單純注重語法理論知識的傳授，忽視了學生的參與性學習過程，自己在課堂上唱獨角戲，如此一來，根本達不到讓學生準確掌握語法規則并且能夠靈活運用的目的。因此，教師必須正確認識和學生之間的關系，并在實際教學中充分發揮學生的主體性地位，積極創設真實有效的語言交際情境，盡可能地調動學生的學習積極性和主動性，以此實現教學效果的最優化。

四、結語

語言的教學從來都離不開語法的教學，在整個高中英語教學過程中我們一方面必須予以語法教學以充分的重視，另一方面又必須對語法教學的地位、教學方法和內容有正確的認識。這就要求教師在語法教學中不僅要關注學生學習英語的情感態度，而且更要注重培養他們的語言技能和使用英語進行實際交際的能力，全面促進語言能力的發展，真正實現新課程標準中所設定的教學目標。

參考文獻：

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