運用門檻理論,提高學生志向水平

我校是一所地處城郊結合部的普通中學，和示范性學校相比，無論從硬件建設還是軟件管理，還存在著相當大的差距。進入我校就讀的學生，無論是文化素質還是道德修養都與示范性學校學生有很大的差距，僅以語文科為例，2009年高一新生290人，中考入學語文成績為：B+25人、B78人、C+107人、C63人、D17人。由于基礎薄弱，這些學生進入學校后，他們對學習缺乏興趣，沒有明確的學習目的，沒有形成良好的學習習慣，厭學情緒普遍存在。這也是普通中學學生普遍存在的問題。

造成中學生厭學的原因是多方面的，但是不可否認，教師沒有幫助學生確立符合自身發展的志向水平，進而提高學生學習的興趣是其中一個重要因素。本文僅對這方面結合本校實際做一些探討。

所謂“志向水平”，指個體在追求成就或從事某項工作時，為自己設立的所要達到的成就目標。這一目標代表個體對自己的一種主觀愿望，也可看做是自信的程度。志向水平制約著對行動目標的追求，決定其行為達到什么程度。心理學研究表明：活動中的成功與失敗，個人的志向水平具有十分重要的作用，成功會使人產生成就感，受到鼓舞，提高自信，去達到新的目標；反之，達不到預期的目標，則會產生一種挫折感、失敗感，從而引起焦慮和沮喪的情緒，降低志向水平，喪失信心，甚至放棄做進一步努力的嘗試。

調查表明，學生的自我要求、學習成績，教師、同學的評價，家庭的期望程度等因素對學生志向水平的高低的影響最為明顯。幫助學生提高和確定適度的志向水平，可以使學生的志向水平與實際成績之間的差距變小，從而幫助學生提高學習的成功感，并使其行為向積極的方向轉化。

如何幫助學生確立符合自身發展的志向水平，讓每一位學生都能得到發展呢？美國社會心理學家弗里德曼提出的“門檻理論”為我們提供了很好的借鑒作用。

該理論認為：在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功；相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求。在實現了較小的要求后，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的、更不合意的要求。這種現象，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處，這叫做門檻效應。

根據門檻理論，筆者認為，教師指導學生確立適度的志向水平，進而提高他們的學習興趣，可以從以下幾方面入手。

一、從教師方面來說，教師自己的學識、人品、教育方式、對孩子的期望都影響孩子志向水平。因此，教師必須更新教育觀念，樹立促進學生全面發展的質量觀，要努力從各個方面充實自己，增強教師人格魅力。教學應面向全體學生，樹立只有差異、沒有差生的觀念，公正地對待每一個學生，欣賞每一位學生，給每一位學生傳遞積極的期望，培養學生自尊、自愛、自信、自強的心理；教學中應揚長避短，因材施教，積極與學生溝通，尊重個體差異，要鼓勵學生多樣性發展，幫助學生掌握學習策略。

二、根據“門檻效應”，教師在制定教學目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力，要分析不同層次學生現有的發展水平，根據不同素質、不同能力層次學生的基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅，讓學生形成學習的動力。

在高一第一次作文時，我布置學生寫“新的一頁”作文題，一個鐘頭交卷，結果令我大失所望：部分學生無法完成；60%的學生不足600個字，有的僅僅寫幾行；有的學生不知所云；大部分學生字跡潦草……針對這種情況，我感到，如果完全按照教科書要求布置作文，對我們的學生來說難度很大，以后交作文的學生會越來越少。因此，我先從培養學生書寫工整開始，要求學生每天抄寫一頁詩文。經過一段時間的練習，大部分學生書寫有了很大的改觀。接著，我從寫記敘文開始，第一步要求敘事完整，書寫工整，字數不限；第二步要求在敘事的基礎上有所議論；第三步再夾敘夾議，字數再進一步增加……每次批改作文都爭取對10名以上的學生一對一當面批改，指出他們的優缺點，幫助他們拓寬思路；同時在每一次的作文批改中多給學生肯定性的評語。經過一年多的訓練，本班學生可以說基本上克服了對作文的恐懼感，大部分學生作文水平有了較大的提高，不少學生參加學校文學社，多篇文章在學校校刊上刊出，增強了學生的成就感。

三、利用門檻效應，加強學生自信心的培養，提高其志向水平，奠定學生良好心理素質的基礎。這方面的做法有很多，如教師可以引導學困生進行學習目標分解，循序漸進，一步步克服學習困難。在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，在讓他們接受一個很大的、甚至是很難的要求之前，最好對其提出較低的要求，應少一些、小一些，待他們按照要求做到了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求。這樣逐步提出要求，不斷縮小差距，使其在不斷達到小目標的過程中逐漸適應，并意識到已經達到的目標大大超出了自己的預想，從而堅定繼續努力的信心。目前我校實施的“快樂學習法”就是借鑒了該理論，對不同層次的學生提出不同的學習要求。如，對原來經常伏臺睡覺或不遵守課堂紀律的學生，對他們提出的要求就是上課不睡覺、遵守紀律，只要做到了，就獎勵一張學習卡；對從來都不發言的學生，只要舉手發言了，不管答對與否，可以獎勵一張學習卡；對平時成績較好的學生，只要保持良好的表現，也適時獎勵……為了保持學生的學習興趣，學校每個學期還舉辦學習卡拍賣會，學生憑借平時積累的學習卡在拍賣會上，兌換到自己喜愛的一些學習物品。他們的付出得到了回報，學習興趣更濃了，下一步教師對他們提出更高的要求，他們也比較樂意接受了。

四、重視外界條件的影響。如父母、教師、朋友的期望，團體氣氛的影響，都可能使學生的志向水平發生變化。若整個團體氣氛都指向較高的目標，則個體的志向水平也會隨之提高。所以，學校要營造一個良好的環境，欣賞自己的學生。

首先，建立促進學生全面發展的評價體系。評價體系不僅僅關注學生的學業成績，更注重學生在學習過程中的情感體驗、能力發展和習慣的養成，注重調動學生學習的積極性，要有利于促進學生健康人格的發展。幾乎每一個學生都很在乎學校對他們的評價，能在期末拿到學校頒發的獎狀是他們引以為自豪的事情。因此，學校要充分發揮評價的教育激勵功能，根據學生不同的特長和表現，盡可能多設一些獎勵項目，以促進學生個性的發展和素質的提高。

其次，要加強家學校聯系，利用家長會、家訪等不同渠道指導家長基本的家庭教育方法。教師平時要與家長溝通交流，要摒棄告狀式的家訪，多向家長反饋學生在學校的每一點進步，讓家長學會欣賞自己的孩子，多從正面引導。對孩子豎起大拇指比掄起巴掌效果要好得多。

同時，教師要營造一個團結協作、積極向上的集體，讓學生學會相互欣賞。如根據學生的不同實際分成若干學習小組，平時互相探討，讓每一個學生都有表現自我的機會；同時適時開展一些趣味性的知識競賽活動，形成一種相互學習、相互競爭、共同提高的學習氛圍，激發學生學習的興趣。在這樣良好的氛圍中，學生的志向水平就會不斷提高。

“門檻理論”與我國古代偉大的教育家孔子提出的“因材施教，循序漸進”的教育思想有異曲同工之妙，蘊涵的是一種教育的智慧。只要我們教育工作者在教育教學工作中堅持以學生發展為本，不斷探索教育教學規律，教育學生應當客觀地剖析自己，在正確認識自己的基礎上提出切實可行的目標，確立出最適宜的志向水平，使學生的能力充分地發揮出來，這樣就能讓學生由厭學轉向樂學，學校就會真正成為學生的樂土。

（責任編輯 韋雄）