有效課堂提問應(yīng)講究度

語文的教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而這些能力的培養(yǎng)不僅僅是知識傳授與接收的過程，更重要的是使知識轉(zhuǎn)化為技能的過程。而課堂提問就是培養(yǎng)能力，掌握技能的一種行之有效的方法，它是語文教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

在課堂上，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入淺出地提出一些問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而提高分析、解決問題的能力。但是，有的教師只注重了形式，而忽視了效益，被問題“牽著鼻子走”不注意把握課堂提問應(yīng)講究度的問題，這樣就往往收不到預(yù)想的效果。

語文課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，要在有限的四十五分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，方法多種多樣，其中之一就是加強(qiáng)課堂提問。其一，課堂提問，既能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文多下工夫，讓學(xué)生多動腦、多動手、多動口，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。其二，利用課堂提問，能節(jié)約批改、訂正書面作業(yè)的時間，又能高度集中學(xué)生的注意力，提高單位時間的學(xué)習(xí)效率，從而大面積地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

然而，在這里，又涉及課堂提問的“度”的問題。不是說課堂提問有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要把握課堂提問的分寸，依我看來，課堂提問的“度”是“過”與“不及”都不行，如果一味追求“提問式”教學(xué)，而不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際接受知識的能力，這種課堂提問方法是不可取的。話又說回來，一節(jié)課全是教師一個人在演“獨(dú)角戲”，機(jī)械地背教案，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，不注意學(xué)生的反饋，不善于設(shè)疑、啟疑、析疑，課堂氣氛沉悶，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“說課”有余而提問不足，這種教法已不適于語文教學(xué)形勢的發(fā)展。因此，有效的課堂提問應(yīng)該注意把握好“度”的問題，防止“過”與“不及”。

那么，怎樣才能正確把握好課堂提問的“度”呢？

一、課堂提問的時間分配應(yīng)有度。一堂課僅有四十五分鐘，教師怎樣根據(jù)所要完成的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出合理的問題貫穿于課堂教學(xué)中呢？這就要處理好時間的分配問題。首先，教師要掌握好提問與答問的時間差。教師提出一個問題后，應(yīng)該留一定時間給學(xué)生思考，切忌“急”，提問一個學(xué)生回答不出來，不是耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，而是喊起一個又一個，使學(xué)生羞愧難堪，自尊心受到打擊。其實(shí)，很多時候，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足，以致無法回答或者倉促回答，導(dǎo)致錯誤，而教師便就此花費(fèi)很多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，對這樣的教學(xué)學(xué)生是很反感的。所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出問題后不要急于換人解答，應(yīng)稍等。其次，把握好提問與分析的時間，有的教師認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好，不斷地提問，整個課堂的討論聲此起彼伏，非常熱鬧。教師機(jī)械地提問，學(xué)生忙于尋找答案，不論問題難易深淺，不加以點(diǎn)撥分析，匆匆作答。這種嘩眾取寵，全面開花的“提問式”教學(xué)是課堂教學(xué)的大忌。

二、課堂提問的學(xué)生人數(shù)應(yīng)有度。我們的教育就是全面提高教學(xué)質(zhì)量，因此，課堂提問也必須遵循面向全體的原則，才能更有效地達(dá)到教學(xué)目的。但是，有的教師在課堂提問時，往往只是盯住尖子生，而成績差的學(xué)生則備受冷落。長此以往，勢必使這些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其實(shí)，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說，通過回答問題，能夠有機(jī)會在同學(xué)和老師面前展示自己習(xí)得的知識、獲得的能力，進(jìn)而博得一種認(rèn)同，獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師在課堂提問時應(yīng)合理分配提問學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)，對學(xué)生一視同仁。學(xué)生的成績有優(yōu)、中、差之別，應(yīng)按3：3：3的原則分配，每節(jié)課10人為宜進(jìn)行提問。同時，座位也不宜固定不變，并記住提問過的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到展示他們才能的機(jī)會，達(dá)到共同提高的目的。

三、設(shè)計問題的深淺要有度。提問就是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，因而教師設(shè)計問題時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，有針對性地突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)，避免過深或過淺。問題過于膚淺或簡單，學(xué)生只是做“對不對”選擇式或“作者是誰”等填空式的問答，就失去了思考的價值，不能激發(fā)學(xué)生的思維，不便于發(fā)展學(xué)生的能力，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。問題過深，超越學(xué)生的知識水平，學(xué)生不會回答，也同樣達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)精心設(shè)計不同難度的問題。比如，對學(xué)習(xí)成績差點(diǎn)的學(xué)生，可以讓他們回答稍淺一點(diǎn)的客觀題、基礎(chǔ)題，讓他們在學(xué)習(xí)中逐步樹立信心。而對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以讓他們回答概括歸納性較強(qiáng)的題目。這樣就會使每一個學(xué)生的才智都得到充分發(fā)揮。

總之，有效的問題設(shè)計是上好一堂語文課的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)注意提問的藝術(shù)，把握好提問的度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而讓提問成為教師與學(xué)生對話的橋梁。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）