大膽地“舍”,高效地“得”

一、問(wèn)題提出

新課程改革的目的在于提高課堂教學(xué)的效率，不過(guò)筆者環(huán)顧目前的課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中還有兩種低效化的教學(xué)現(xiàn)象存在。一種是“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”：教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，似乎唯有歷苦方能得甜，這樣的教學(xué)具體表現(xiàn)為形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)模糊，知識(shí)的習(xí)得靠的是死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，總的來(lái)說(shuō)是“高耗低效”。另一種是“快樂(lè)大本營(yíng)”，教師矯揉造作、作秀式教學(xué)，一味地追求課堂上的熱鬧，花架務(wù)虛，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中能夠真正習(xí)得的知識(shí)很少，能夠體驗(yàn)并內(nèi)化的方法更是少之又少。

那么，教師如何組織教學(xué)，真正地將學(xué)生從考試和分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來(lái)?筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文課堂需要“求活”，需要大膽地舍棄，唯有舍得丟棄傳統(tǒng)教學(xué)的糟粕，才能真正做到“務(wù)實(shí)高效”。

二、舍棄“獨(dú)裁”，構(gòu)建“和諧”

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，語(yǔ)文課上，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和閱讀的材料嚴(yán)重缺乏自我選擇權(quán)，知識(shí)的習(xí)得是教師“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)”的過(guò)程，是機(jī)械的灌輸和接收，教師的所教便是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和潛能顯然只是露出了冰山一角而已；除了教師的講授，剩下的時(shí)間大多處于為考試而機(jī)械化的訓(xùn)練階段，語(yǔ)文課堂成為教師制造“考生”的場(chǎng)所，問(wèn)題的設(shè)置，大多是老師已經(jīng)處理過(guò)的“二手貨”。整個(gè)課堂教學(xué)流程和結(jié)果掌控在教師的手中。這樣的課堂是教師“獨(dú)裁”的課堂，最終的結(jié)果是一堂課下來(lái)，教師僅能夠知道自己講了些什么，但是卻沒(méi)有辦法知道學(xué)生學(xué)了多少，內(nèi)化了多少，有些學(xué)生知之甚少，但是又怕被老師和其他同學(xué)嘲笑，唯有“不懂裝懂”，整個(gè)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)效果，只有考試才能知道。

新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)生本教育，高效的課堂教學(xué)行為和過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的具體學(xué)情，要讓學(xué)生的情感和潛能得到充分地釋放，課堂應(yīng)創(chuàng)建民主、和諧的氛圍，勇于舍棄教師的獨(dú)裁，允許課堂上有不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問(wèn)和對(duì)問(wèn)題不同的想法都呈現(xiàn)出來(lái)，還原學(xué)習(xí)一個(gè)真正的過(guò)程——“從未知走向已知”，唯有如此才能幫助學(xué)生把教材的知識(shí)理解透徹、全面。

三、舍棄“粗糙”，注重“精細(xì)”

筆者認(rèn)為對(duì)課文的教學(xué)要舍棄“粗糙”，要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留足時(shí)間和空間，做到教學(xué)細(xì)節(jié)的“精細(xì)化”。在思考中筆者總結(jié)了一堂高效的語(yǔ)文課應(yīng)該囊括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確定目標(biāo)

目標(biāo)的明確是追求高效的第一步，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，師生一起探討共同設(shè)置出“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”多維度、立體式、交互式的教學(xué)目標(biāo)，如此一來(lái)整個(gè)課堂的方向性才得以凸顯。

2.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，知識(shí)的習(xí)得只有他自己經(jīng)歷和體驗(yàn)才會(huì)更有效，因此，課堂上必須給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和閱讀的材料和時(shí)間、空間。自主學(xué)習(xí)并不等于教師無(wú)所事事，教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)地給予正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：圈點(diǎn)批注、涵詠深思、質(zhì)疑問(wèn)難等等。

3.合作交流

教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，合作是獲得成功最為快捷的方式，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，合作也應(yīng)該是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)老師、學(xué)生與文本之間的立體式合作和交流，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，其思維品質(zhì)也得到了很大的進(jìn)步。通過(guò)合作和交流，將自主學(xué)習(xí)的成果、疑問(wèn)都呈現(xiàn)出來(lái)，全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)彼此借鑒，豐實(shí)自己的成果。

4.反思小結(jié)

“學(xué)而不思則罔”，反思是更深層次的學(xué)習(xí)，是內(nèi)化所學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

例如，筆者在教學(xué)《赤壁賦》一文后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，其中有一位男生是這樣總結(jié)的：“寄‘蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’，蘇軾的一生是超然物外的人生，只因如此，他才成為歷史長(zhǎng)卷中的圣人之一。‘天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取’，這是一種缺憾又恰是蘇軾人生的完美之處。東坡，如一只孤鴻，穿過(guò)宋代煙云，穿過(guò)含愁的山水，在歷史的上空，永遠(yuǎn)飛著飛著……”

筆者看到學(xué)生的這段文字，非常驚訝，這個(gè)學(xué)生不僅寫(xiě)出了蘇軾的人生情趣，同時(shí)也折射出自己對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)大多是通過(guò)時(shí)間和空間上的“高耗”來(lái)贏取考分的提升，這種“高耗低效”的做法，讓教師和學(xué)生苦不堪言。新課程就是要改變這一狀況，給師、生減負(fù)，減負(fù)不等于低效，減負(fù)的同時(shí)追求高效，這就要求我們教師對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考和設(shè)計(jì)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該意識(shí)到：一堂課如果我們什么都探究，必然“蜻蜓點(diǎn)水”，但如果每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師面面俱到地鋪開(kāi)來(lái)講必然“高耗低效”，為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該大膽地“舍”，才有“得”。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）